体态律动教学法在小学音乐教育中的创新应用研究

杨济瑄，熊 莎

（湖南理工学院 湖南 岳阳 414000）

为了发挥教师的创造力，鼓励个性化教学，体态律动教学法在国外没有使用教材。但在国内，学校音乐教育都有统一的教学大纲以及指定的教材，教师如何吸收并结合实际教学情况，将这一源于国外的教学法有效地移植，并进行创造性地转化？下文将围绕我国国家审定的湘教版小学音乐教材（以下简称“教材”），从教材分析、教学内容设计以及教学顺序的安排三个方面进行展开讨论。

一、教材分析——对听赏版块的主要音乐要素以及中西作品比例进行分析

湘教版小学音乐教材的教学内容分为歌唱、音乐活动以及听赏三大板块。相对于前两个，在听赏板块，教师多以讲授作曲家的生平和创作背景为主，学生通常“被动地”听音乐，其视觉、动觉、触觉参与较少，体验性、参与性不强。而体态律动教学法则在听觉的基础上增加了动觉、触觉、视觉等多种感官的参与，运用联觉增强学生的体验感，将学生转化为“主动”地体验和感受音乐。达尔克罗兹认为：“只有从儿童本身所具有的节奏要素入手，以听音乐和身体运动为手段，才能唤醒天生的音乐本能”①。因此，本文依照2011 版“新课程标准”，主要选取小学三个学段（低、中、高年级）听赏部分的主要音乐要素：节奏与节拍，并以中西作品以及中国各民族音乐作品的比例来分析。

图表1：小学音乐听赏曲目音乐要素分析表

（一）教材中的音乐要素分析——节奏与节拍

根据笔者统计，“教材”听赏部分共153 首乐曲。……