小学语文教学如何培养学生的阅读能力

张娜

摘 要：语文是一门贯穿个体整个学习过程的重要基础性学科。小学阶段开设语文教学的目的在于为学生打下扎实的语言基础，让学生在识字、阅读、写作的过程中积累语言表达的经验，学会更好地运用语言。培养学生的阅读能力关乎学科教学的质量以及学生未来的发展，教师要从能力的角度入手，扩充学生的知识面，让学生掌握阅读学习的方法。主要探讨如何通过有效的教学手段培养学生的阅读能力。

关键词：小学语文;阅读能力;教学研究

小学语文阅读能够有效提升学生的思想品质，让学生更好地掌握听、说、读、写等能力，教师尤其要加强阅读方式以及学习方法的教学，让学生通过教师的引导，掌握更多的知识，并获得阅读兴趣的提升。当下，很多小学生在阅读学习时都存在“难读书、读书难”的问题，对此教师尤其要强化阅读训练，并帮助学生减负。在真正掌握了阅读学习的方法之后，学生会发现语文学习的乐趣所在。

一、小学语文中阅读的重要性

阅读能够帮助个体拓展知识面。在小学阶段强化阅读训练可以让学生掌握更多的知识，而且阅读中的事物以及情感都可以和学生的心灵产生共鸣。学生通过阅读，所掌握的不仅是小学阶段需要掌握的重要知识，也可以激活个体的学习兴趣。总体来看，阅读是激发个体学习兴趣的有效手段[1]。语文作为重要的基础性学科，阅读也是让学生掌握其他学科知识的有效基础，學生在阅读中可以得到思维能力的训练，更好地梳理知识和处理信息，这对其他学科的学习来说也有着重要的促进作用。学生具备较强的阅读能力之后，能够更准确地分辨出题目的意思，从而找到解题方式。所以，重视小学阶段的阅读能力训练可以有效推进学生实现全面发展。

二、小学语文阅读能力提升方面存在的问题

（一）学生的阅读兴趣没有被充分激发

兴趣是个体学习的最好老师。教师在进行阅读教学时，要激发学生的阅读学习兴趣，这样才能够让学生掌握阅读学习的主动性，自觉开展大量阅读。然而，从教学的实际情况来看，很多教师都忽略了对学生阅读兴趣的激发，导致学生阅读兴趣不高，甚至还会对阅读产生逆反心理，不愿意跟随教师的引导学习。出现这种问题的原因在于教师在阅读的教学过程中并没有侧重于阅读方法，教学手段过于简单粗暴，不注重阅读内在兴趣的挖掘，从而影响了学生阅读能力的提升。

（二）阅读方法比较单一僵化

很多教师在开展阅读教学时，会采用分享阅读、分组阅读、角色扮演等方法，这些教学方法需要灵活应用，否则将无法起到带动学生参与阅读的作用[2]。很多教师对于上述教学方法的应用较为单一僵化，只是形式化地带领学生一起分享和分组，这种教学方式会让学生过于依赖教师引导，没有对阅读材料产生深层次的共鸣，情感体验也不足，久而久之，这种阅读方式会降低学生的阅读学习兴趣，影响阅读能力的发展。

三、小学语文阅读能力提升策略

（一）注重学生阅读兴趣的提升，铺垫能力教学

教师开展语文阅读教学时，首先要注重培养学生的学习兴趣，良好的阅读境界可以带动学生自主完成学习，优化阅读效率。学生只有在阅读的过程中有参与感，才能更好地完成学习，对阅读的内容进行深入理解以及感悟。阅读需要口耳心眼并用，只有在阅读的过程中投入感情、深化理解，才能够将文本的内容内化为自身可应用的信息[3]。语文阅读中兴趣的培养需要教师注重联系学生，以学生作为阅读学习的主体，尊重学生的自我阅读需求，帮助学生发现兴趣，只有确立了学生在课堂中的中心地位，才能够围绕着学生开展教学，实现阅读能力提升的目标。

（二）培养学生正确的阅读习惯，教给学生阅读的步骤

除了要从兴趣激发的角度让学生掌握阅读学习的有效方法之外，教师也要注重帮助学生养成习惯。形成习惯之后，学生会在后续阅读的过程中下意识地按照学习习惯自我推进。具体来看，阅读的步骤应该分为三点。首先，教师要带领学生一起大声朗读，阅读的过程中会发现一些不认识的字和词，教师可以将这些生词内容放在黑板上进行讲解，加深学生的学习印象。在排除了文章中的生字生词之后，教师可以让学生在心中默读文章，并且在每一段上加上符号标记，明确段落中的中心句[4]。朗读和默读结束之后，教师再带领学生共同分析中心思想。其次，在对文章进行整体分析之前，教师也要将文章所涉及的知识背景告知学生，为学生打开阅读的视野。这种背景知识的铺垫可以让学生更好地了解文章中所涉及的词语的言外之意，从另一个角度切入阅读的中心思想。

为了让学生更好地理解文章的主体内容，教师也可以创设情境，让学生身临其境地体会文章的内涵。学生所提出的问题，教师可以不用直接回答，而是让同学们共同讨论，这种分析文章的方式能够有效突出学生的主体地位，让学生明确阅读学习的重点以及方向。学生提出来的问题以小组的方式讨论之后要形成最终答案，与教师一起探讨，在思维碰撞的过程中，学生的思路也会更加开阔，摆脱传统学习方法的束缚。围绕阅读中的问题进行探讨只是阅读教学中的一种方法，教师也可以将之与课后问题结合在一起，引导学生进行深入思考。值得一提的是，无论是进行题目讲解，还是解答学生的疑问，教师都不能将这些答案作为唯一的标准答案，而是要让学生继续保持探索的心理，避免用标准答案束缚学生的想象力和创造力。

（三）强化情境教学，培养阅读能力

处于小学阶段的个体具有丰富的想象力，所以教师也要根据学生的心智发展阶段进行阅读能力的引导。在教学的过程中，教师可以先为学生创设和文章相关的情境，吸引学生的注意力，然后让学生自主投入集中开展阅读[5]。情境的创设可以根据文本的内容以及学生所处的年龄阶段，运用灵活的方式方法接入课堂，教师可以运用情境表演或者借助多媒体的方式，为学生创设多元丰富的学习情境，学生产生了相关联想之后，阅读学习的兴趣以及效率都会更高。

情境教学的方法也对教师的整体教学提出了更高要求，教师在讲述课文之前，要准备好每一堂课的各个步骤和环节，通过编排剧本、分配学生角色等方法，带领学生参与其中。在表演结束之后，要进行总结以及分析，让学生分享自己在人物塑造过程中对人物的性格以及认知有哪些新的理解，以此完善学生对阅读学习的感悟与体验。情境创设的最终目的在于，让学生在后续学习的过程中也能够按照情境中的思路进行阅读还原以及理解，实现能力的迁移。所以，教师也要把控好情境创设在整个小学语文阅读课堂中所占的比例，一些教师没有把握好情境教学占用的时间，不仅教学任务没有完成，也会让学生不知所云。所以，做好课前的教学设计非常重要，其决定着当堂课的语文教学效率。

（四）开展课外阅读，培养学生的阅读能力

阅读能力的培养如果仅仅依靠教师在课堂上的讲解和引导是远远不够的。由于小学语文课本中的文本材料非常有限，不仅无法满足学生的阅读需求，而且对于能力的塑造也是不够的。所以，教师要注重课堂和课下的联动，让学生利用好课外时间开展阅读学习，只有让课内和课外真正协同，对应课上的教学内容，才能取得事半功倍的效果。

课外阅读活动的形式要运用学生喜闻乐见的方式，注重课外阅读氛围的营造，从而带动学生参与其中，形成能力的拓展。教师可以组织学生到学校的图书室进行课下延伸，学生可以在图书室中阅读自己感兴趣的内容。教师也要注重课下阅读氛围的营造，让学生在图书室中自由阅读[6]。课下活动不必每一堂课都有教师的参与，教师可以让学生每周去图书室完成一到两节课的阅读，然后在课上进行汇报。教师要制订关于课外阅读的相关纪律，让学生能够真正在图书室中有所收获。其次，教师也可以组织课外阅读比赛，帮助学生巩固阅读效果，这种将阅读的内容分享出来进行探讨的方式可以以好书推荐、读书报告、社会热点讨论、阅读专题等作为主题，让学生有目的性地开展阅读。

例如，教师可以在黑板上开辟好书推荐栏目，向小学生推荐好书，每周更换。也可以在班级内组建不同阅读兴趣的学习小组，并融入竞争机制，不断帮助学生拓宽阅读范围。让学生在查找资料、概括文章、分享探讨的过程中得到阅读能力的升华。无论是什么样的课外阅读活动，教师都要将课本教学和课外阅读进行结合，并形成互补，让学生能够将自己的阅读兴趣实现延伸以及发展。随着学生阅读量的不断增加，个体获得信息以及处理信息的能力都会有所增强，这些阅读经历都能够为学生的后续学习打下扎实基础。

综上所述，在开展小学语文阅读教学的过程中，教师要摆脱传统教学方法的束缚，认识到阅读能力培养的重要性，让学生可以快乐阅读并掌握相关方法，实现综合能力的提升。最为主要的是，繁重的閱读学习反而会起到负面作用，影响学生主观能动性的发展，进而影响整个语文的教学质量。所以，教师要教给学生阅读学习的方法，激发学习兴趣，让阅读帮助学生打开视野，掌握更多知识，和实践形成更为深层次的互动。抓住小学教育这一黄金时期，帮助学生养成良好的学习习惯并为其打下坚实的基础，这是教师需要担负的重任。在优化阅读教学的过程中，教师也要不断提升自身的能力以及素养，以更加科学高效的教学手段推进小学语文阅读教学登上新台阶，为学生阅读能力的培养提供有力支撑。

参考文献：

[1]沈小玲.浅析小学语文教学中如何有效培养学生阅读能力的策略[J].中外交流，2019，26（19）：391.

[2]许静.在小学语文教学中如何提高学生的阅读能力探索[J].读写算（教师版），2018（14）：66.

[3]隋秀兰.试析在小学语文教学中如何培养学生的阅读能力[J].神州，2018（2）：165.

[4]朱淑云.小学语文教学中如何培养学生课外短文阅读能力[J].信息周刊，2019（9）：249.

[5]于超.小学语文教学中如何培养学生的阅读能力分析研究[J].好家长，2018（20）：56.

[6]余佩蓓.新课改背景下小学语文教学中如何培养学生的阅读能力[J].读天下（综合），2018（21）：211.