引问题“活泉” 助实验“渠成”

汪新颖

摘要：本文通过教学实例讲述如何联系生活中熟知的现象提出问题、分析问题，通过开展启发式教学引导学生合理设计实验、实施实验并正确处理数据，同时拓展思维，一方面将实验从定性观察上升到定量分析后构建数学模型，另一方面从材料、试剂的选择与更换等角度鼓励学生进行实验再探究，从而更好地理解原生质层相当于一层半透膜的含义，最终联系实际生产生活，学以致用。

关键词：生物学科 实验教学 科学探究能力

生物学科是一门研究生命现象和活动规律的自然科学。新课程标准将提高学生的科学素养作为课程标准实施的核心任务。而探究性实验教学可以从多角度培养、提高学生的思维和综合能力。

同时，探究性实验在高考中占据不小的分量，这要求学生真正地理解实验目的和原理，通过设计实验，动手操作实验，进行正确的评价与分析，最终达到学以致用。教师可在实验教学中借助于假说演绎、模型构建等科学方法综合提升学生能力，摒弃机械的重复实验步骤的被动式学习，让学生在一个承前启后和开放的过程中主动获得知识，在探索中形成思想、方法和情感，并且注重与科学技术的密切联系。下面以人教版必修一第四章的实验——“探究植物的吸水和失水”实验为载体展开分析。

一、课前准备：从熟知现象出发，化抽象为具体

学生联系实际生活，交流讨论生活中常见的植物吸水和失水的现象，这些常见的现象引发了学生的好奇心理。……