如何在小学英语语法教学中运用情境教学法

郝娜

【摘 要】语法是学习一门语言的核心要素之一，应当从学习初期就打好良好的基础，因此在小学英语的教学中，语法的学习发挥着重要作用。但是传统的教学方式中，基础讲解和练习巩固的方式在調动学生积极性上的效果并不理想。小学英语教师需要探索更加有效的教学方法。在这种情况下，情境教学法被引入到小学英语的语法教学中，本文将通过相关理论与实践结合的方式，分析情境教学法在小学英语语法教学的应用方式和效果，希望可以为该方式的应用提供一些参考。

【关键词】情境教学法;小学英语;语法教学;方式运用

语法知识是英语学习的重要组成，主要包含了对英语语言核心规则的解读，对语言的实际运用有着指导意义。语法知识在英语的听说读写中都很重要，如果能对语法知识熟练掌握，在英语的学习上可以提供很大的帮助，大大降低英语学习的难度，因此语法的重要性在英语每个阶段的学习中都得到广泛的认可，但是目前从总体的教学情况来看，语法知识却是英语教学的薄弱环节。

当前，在中国教育体制的升学压力下，即使在小学阶段，英语教师也大多采用灌输式的教育方式，配合大量的练习来学习语法，希望可以在最短的时间内让学生记住尽可能多的知识点。然而，这种方式的效果并不好，虽然教师花费了大量的时间和精力进行细致的讲解，但是对于学生来说知识非常枯燥，很难吸收听进去，即使记住了知识点，在真正的运用过程中也很难实现融会贯通。情境教学法在语法学习上更加灵活，在提升学生学习的积极性上也有着独特的优势，在小学英语语法教学的实践中有重要的实践意义。

一、情境教学法和小学英语语法教学概述

（一）情境教学法

情境教学法是指在教学过程中，结合教学内容和目标，设计与此相关的事实情境或思维情境，使学生在学习的过程中产生代入感，唤起共鸣，引导学生进行有情绪的学习，在产生好奇，获得愉悦的过程中，获得相应的知识，并且印象深刻便于巩固。情境教学法的指导思想相对明确，而在具体实施的过程中，教师则可以根据自身的理解和教学内容进行个性化的设计，并没有特别固定的模式。当前在学术界对于情景教学法的定义也不完全相同。其中最为通俗易懂的定义是，通过对实物或者例子、图片及其他教具及手势语和演示等方式的使用，实现语言教学中对新知识项目的解释说明作用。因此，对于小学英语教师来说，最重要的是理解情境教学的理念，结合所授知识来进行教学的设计。一般来说，情境教学包含情景、感情、思维、模式等方面的内容，在学习过程中，小学英语教师不仅需要提前设计好教学的模式，还应当在具体教学中按照计划推动学生的思维、学习以及交流的整个过程，帮助学生完成知识体系的构建，牢牢掌握教学要求中的知识点。

（二）小学英语语法教学

语法在牛津词典中的含义为改变词语的形式以及将词语串联成句子的规则。在小学生的英语教学中，相对于中学年纪来说，小学生的认知和学习能力都还处于起步阶段，小学教师应当根据其特点，有计划的对语法知识的学习进行引导，使学生产生兴趣，使教学中的教导和学习可以充分的融合，达到培养小学生英语语法意识提升，语法知识体系构建，从而英语基础的使用更为准确和流利的目的。根据《全日制义务教育英语课程标准》的规定，在小学阶段学生应当掌握基础的语法知识，包含Be动词的使用，名词单复数的变化，时态变化（一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在进行时），动词单复数，形容词比较级等。语法在小学教学中主要集中在较高年级（五、六年级），低年级涉及较少。

在整个的语法教学中，还存在着反对语法教学不同的观点，认为在教学中，应当以人为中心，尤其是在语言学习的初级阶段，更应当强调一个自然的学习过程，语法的模式化学习并不符合自然的学习过程。然而，近些年来，各项研究结果显示，语法在教学中仍然能够发挥较大的作用。从这个角度来看，情境教学则刚好符合上述两类观点，即加强了语法的学习，也让学习的过程更接近于实际应用的场景，学习的方式更加自然。

二、情境教学法在小学英语语法教学中的应用现状分析

传统的小学英语教学中，由于教授的是英语最基础的知识，在语法知识的教授上，存在对其地位认识不足的问题。实际上，小学阶段到底要不要教语法，在一个较长的时期成为一个争论点，虽然现阶段已经普遍认同语法是语言教学的核心要素之一，应当从初始阶段就开始学习，但是仍然有部分教师不以为然，在教学中淡化语法的教学。这类教师的主要观点是，语法可以在听说读写的学习中，学生自然获得，并且有着更好的效果。实际上，这类教师的观点与情境教学是有着相通之处的，引入情境教学易于让他们摆清楚语法在教学中的位置，更好的完成英语教学。其次，在调查中可以发现，有很多教师自身也没有搞清楚语法与英语教学之间的关系，因此在教学过程中，很难将语法教学与整个教学体系很好的融合起来，自然教学的效率就降低了。通过情境教学的模式，语法与英语语言在理论和实际应用的场景很好的结合在一起，语法在语言教学中的作用可以自然而然地发挥出来，对老师系统化的教学设计降低了要求，学生通过自然产生的兴趣，使用语言的过程，自发地将语法知识在教学中的作用利用起来。小学生学习能力处于初级阶段，自我的管理能力也相对较差，在教学中以学习为目的的实现过程中，难度也高于中学生。因此，教师在教学的过程中更应当根据其天性，充分了解小学生好动、对新鲜事物兴趣较浓等特点，抓住课堂上的注意力。情境教学法可以通过一定的方式，把抽象难懂的知识融入到易于理解的场景中，对于小学生来说，也是

非常适用的。同样，目前小学英语的教学中，方式单一也是一直存在的问题，枯燥的知识点很容易让小学生产生兴趣，

教师也在一直寻找各种方式来增加教学内容的新鲜感。情境教学可以通过多样化的模式，不拘泥于形式和内容，大大丰富了教学的方式，提升小学生学习英语语法过程中的积极性。

小学阶段是英语教学的最初级阶段，教师更加需要通过一定的方式来刺激学生的无意识注意，让学生自主地将注意力聚焦在英语语言的使用和表达上。在语言和语法的教学上，小学英语教师可以采用“意义为先”的原则，教师通过设定一定的场景，为学生提供表达意思的机会，这样的过程可以利用小学生对于外界新奇事物的兴趣，自发的运用自己的思维去理解外部世界。例如在学习名词所有格的过程中，可以创建一个宠物认领的场景“Whose cat is this？”，然后可以引导学生自然而然地回答“It's Lily's.”通过情境的运用，学生可以更好的理解含义，并且注意力得到了聚焦。

三、情境教学法在小学英语语法教学中的应用策略原则

在小学的英语应用情境教学的过程中，虽然不拘泥，提倡创新，但是也具有一定的基础原则。第一是真实性原则，情境的应用最终目的是使教学过程和现实生活中使用英语搭建起一座桥梁。因此在情景的選择上，应当尽量选择贴近小学生生活的场景作为载体，易于小学生快速的融入到这个场景中来，以利于现实中应用英语的知识迁移。贴近生活还可以调动学生的真实情感，唤起学生内在的感悟，也可以调动学生的积极性。例如在学习完不同的be动词的用法，可以让学生利用自己和家人对话的场景，来尝试使用不同的be动词，加深学生的理解。

第二是直观性原则。小学生的总体认知能力还是相对偏低的，如果为其设置过于复杂的场景，很容易让他们在学习过程中发生混淆和错乱，不利于知识点的教学。因此，在设计情境的过程中，应当注重简洁、直观，目的在于刺激学生的感官，从而激发兴趣，而不在于过于复杂的内容。

第三是趣味性原则。兴趣是最好的老师，在小学的教学中尤其应当重视，从小培养学生的兴趣，以兴趣为出发点去引导学习，有利于培养学生长期的优良学习习惯，使其受益终身。而在课堂的教学中，结合学生年龄及心理特点，设计出有趣的场景，让学生充分的参与，可以吸引学生的注意力，调动学习的热情。

第四是开放性原则。创造力是小学生的优势之一，而忽视开放性的学习方法，很容易在初级学习阶段扼杀了学生的创造力。因此无论何种方式的学习都应当注重开放性原则。在情景化的语法学习过程中，应当提倡学生根据老师提供的场景，发散思维，自己搭建新的场景，去应用语言。教师通过修正的方式，告知学生应用的误区，这样可以加深小学生对语法的理解，并且为使用留下更加深刻的印象。

第五是多样性原则。教师在应用情境教学法来教授语法的过程中，模式和内容都不是固定的，这样才能为学生提供更多的语言输入输出的机会，完善个人英语语言体系。尤其在练习巩固的过程中，单一重复的模式也容易让学生产生疲倦感。可以引入猜谜，游戏等模式，让教学的模式更为丰富，通过多样化的学习，提高语言语法的应用能力。

四、结束语

通过对情境教学法在小学英语语法教学应用中的教学，可以看出与传统的语法教学方式相比，情境教学法可以使课堂的气氛更加的活跃，有效地提高小学生学习英语语法的兴趣，改变过去单调、死板的教学情况。通过具有趣味性和贴近生活的情境，可以让学生在学习过程中体会到学习的乐趣和更为实际的用途。

同时，通过情境教学法学习语法后，学生对英语的实际应用能力得到明显加强。情境教学法通过语言的输出引导输入，生动性和多样性对小学生的感官形成多重刺激，通过潜移默化的方式，增强了小学生英语语法的基础能力。

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