基于核心素养培养小学生数学创新意识的方法研究

何春燕

摘 要：在新课程改革的背景下，小学数学教学越来越重视学生核心素养的培养，而学生的创新意识作为学生核心素养的一个主要内容，它对培养学生知识的综合应用能力有积极的意义，培养学生的创新意识能够促进学生创造力和创新思维的形成，让学生学会对知识进行迁移，进而提高课堂教学效率。所以在教学中，老师一定要注重培养学生的创新意识，制定行之有效的创新教学策略，激发学生的创新欲望，进而促进学生数学核心素养的提升。

关键词：核心素养;小学数学;创新意识

在小学数学中培养学生的数学核心素养，就是让学生对相关的数学知识进行学习的同时掌握一定的数学技能，让学生将数学知识和数学技能进行完美结合，进而解决生活中存在的实际问题，培养学生数学方面的综合能力。而在此过程中，学生的创新意识是非常重要的，它能促进学生在原有的数学知识基础上对数学技能进行创新，发展创新思维，从而采用创新的方法将数学知识应用到实践中，对数学方法进行探究和总结，进而让学生形成系统的创新思维模式，全面提高学生对数学知识的应用能力。

一、在小学数学教学中培养学生创新意识方面存在的问题

1.课堂气氛不融洽

随着新课程改革的不断深入，学校在课堂教学中也以学生为主体，但是由于小学生在教学中思维比较活跃，导致老师对课堂节奏很难把握，进而让课堂秩序出现混乱的情况，以至于无法控制，这大大降低了课堂教学效率。所以有部分老师为了完成学校的教学任务，继续采用传统的教学方法，在教授学生知识的同时，也留出一部分时间让学生自主思考、自主学习。但是这样的教学方法并不能让课堂氛围活跃起来，教学显得枯燥无味，学生的思维也受到一定的限制，这对培养学生创新意识也起到了一定的阻碍作用。

2.受惯性思维定式影响比较严重

目前在小学任教的很多老师受应试教育的影响形成了一种思维定式，这在以后以及未来很长时间内都很难转变。这就导致在教学中老师以提升学生成绩为目标，仅仅对学生进行知识的传授，对学生创新思维以及意识方面的培养并不重视，再加上学生受老师定式思维的影响，在思维发展上也受到一定的限制，进而抑制学生创新意识的萌发，阻碍了学生创新能力的提升。

3.在数学教学中学生欠缺一定的独立思考能力

一般在数学教学中，老师会采用问答的形式来了解学生对知识的掌握情况，这时就需要学生积极主动地参与课堂问答环节。不过目前在课堂上呈现出一种现状就是在课堂上回答问题的永远是学习优秀的学生，学习一般的学生即使有自己的解题思路和答案，也害怕与正确答案不符，进而在思想上进行挣扎以致最后放弃了抢答的机会，久而久之，在课堂上习惯于接受别人的思想，导致部分学生的独立思考能力逐渐下降，大大影响了学生创新思维能力的提升。

二、基于核心素养培养小学生数学创新意识的有效方法

1.充分挖掘教材内容丰富课堂形式，激发学生的创新欲望

虽然小学生思维比较活跃，但都是处于浅层状态。而且目前在小学数学教学中，一部分教学内容已经比较抽象了，这就加大了学生的学习难度。为了让学生更好地掌握这些抽象知识，老师可以把学生的日常生活和相关教学内容进行紧密结合，降低抽象知识的教学难度，将抽象知识变为更容易理解的内容[1]。而且在此过程中，老师要充分挖掘教材的创新因素，对课堂内容和课堂形式进行精心设计，给学生营造一种良好的学习氛围，让学生在发现问题的过程中激发其创新灵感和创新意识。

比如，教学“长方体的表面积”的知识之后，为了加强学生对长方体表面积的理解，老师在课堂上可以引导学生对长方体进行组合、拼接和分割。老师可以让学生提前准备一些香干，对香干进行分割、拼接和组合来研究长方体的表面积。因为香干在实验中颜色分明，便于操作和研究，实验完之后还可以食用，让课堂活动具有一定的创新性和趣味性，对学生具有很大的吸引力。接下来老师可以设置问题：

（1）四块香干如何拼才可以让表面积最大（小）？

（2）假如用包装纸去包装这些香干，怎么拼最节约包装纸？

对香干进行切割：切一刀增加几个面？切两刀呢？三刀呢？能发现什么规律？

香干组合：

切：切一刀增加几个面？两刀呢？三刀呢？能发现什么规律？

拼接：4块拼成1块减少几个面？表面积减少多少？3块拼成1块呢？2块拼成1块呢？

表面积与占地面积：

……

学生在进行以上课堂实验的过程中，以老师的问题展开相关的实验探究和创新，在对香干进行不同组合、拼接和分割的过程中，每个同学都有自己创新的方法，从而发现里面的规律，有效解决问题。

2.在教学中以学生为主体，为学生营造良好的课堂氛围

由于小学生好玩，注意力不集中，再加上他们的认知能力和理解能力比较弱，所以在教学中老师一定要根据学生的个性特点和需求，为学生营造舒缓、愉快的课堂氛围，增强课堂教学的趣味性，调动学生学习的积极性，培养学生的学习兴趣，让学生尽快进入学习状态，引导学生在学习中善于发现问题，并针对相应问题进行分析，进而激发学生的创新欲望和探究欲望，让学生感受到学习的快乐，从而达到寓教于乐的目的[2]。

例如，在学习了“用量角器画角”的知识之后，老师可以组织学生进行以“没有量角器你可以画角吗”为主题的课堂活动，从课堂主题来看就可以激发学生的探究欲望，而此次课堂活动就是鼓励学生自由发挥，利用身边有用的工具，采用创新的方法在没有量角器的情况下画出角。

课堂活动刚开始的时候，老师可以引导学生对这个问题进行思考，找出身边可利用的工具，像橡皮、尺子、圆规、三角板等工具，调动學生的学习热情，营造浓郁的学习氛围。老师引入让学生采用三角板进行画角，并设置问题：

（1）利用一副三角板可以画出哪些角？

a.直接画：30°、45°、60°、90°

b.拼着画：

90°+90°=180°

60°+45°=105°

类似还有：90°+30°=120°      90°+45°=135°

90°+60°=150°      30°+45°=75°

c.拆着画：

60°- 45°=15°

45°- 30°=15°

（2）观察用三角板画出的角，你有什么发现吗？

（3）如果给你两副、三副三角板，你还能画出哪些角呢？

通过以上不同问题的设置让学生积极动手进行实验、探究和讨论，激发学生的学习兴趣和创新欲望，让学生采用自己的方法对相关问题进行论证和探究，在此过程中学生不断地进行思考、创新和对比，最后进行总结归纳，得出结果。在课堂活动中，学生发挥了自己的主观能动性，思维得到有效的发展，大大提高了学生在数学方面的综合能力。

3.在教学中将数学知识与实践相结合，培养学生的创新能力

在数学教学中，教师不仅要求学生对数学知识和数学技能进行相关的掌握，还要学生学会将相关的数学知识应用到实践中，解决实际生活中的问题，这也是目前培养学生数学核心素养的一大主要内容。所以在教学中，老师要为学生提供教学实践的机会，引导学生将相关数学知识运用到生活中，并且让学生挖掘在生活中遇到的一些问题，采用创新思维解决问题，进而培养学生在知识应用过程中的创新能力[3]。

例如，在学习“统计”相关知识的时候，老师就可以以当下最热的话题“光盘行动”为主题，引导学生进行社会调查。首先，老师可以采用多媒体给学生展示一些浪费粮食的视频和图片，让学生对目前浪费粮食的情况进行了解，呼吁学生进行光盘行动。其次，老师带领学生以小组的形式对学校食堂的就餐情况进行统计调查，调查完之后让各小组对调查的相关数据进行一定的整理，用统计图的形式表示出来，并且各小组之间可以将数据进行分享，对于调查中发现的问题进行交流讨论，研究切实可行的解决方案。最后，老师要对相应的调查结果进行一定的评价，对学生针对浪费粮食问题制定出创新性、可行性的方法给予一定的鼓励，并且将集体建议给学校食堂进行参考，并且举行相关的活动向学生宣传光盘行动的意义。这样的实践活动不仅锻炼了学生运用创新的思维解决生活实际问题的能力，还对提高学生的综合素养也具有非常重要的意义。

总之，在小学数学教学中培养学生的创新意识，需要一定的教学氛围和学习情境。所以在课堂教学之前，老师要做好充足的准备，根据学生的需求为学生创造良好的学习环境，让学生萌发创新意识，激发学生的创新欲望和探究欲望，促进学生创新思维的形成，进而利用数学知识解决生活实际问题，进一步提升学生的数学核心素养。

参考文献：

[1]黄建夫.浅谈小学数学的核心素养与提升教育质量的策略关系[J].速读（旬刊），2017（1）：53-54.

[2]冯萍英.让数学融入学生生活：核心素养视角下的小学数学教学[J].新课程（小学），2017（6）：147-148.

[3]黄婧.基于培养学生核心素养的小学数学教学探究[J].读与写（教育教學刊），2018（2）：175-176.