“其实”学情下的肄羹芸生

顾金莲

【摘要】真实学情的把握是课堂有效对话的先决条件。基于真实学情的阅读教学中的对话， 是师生、生生、师本、生本之间多向的互动，是贴合学生的生长态势而展开的能力培养和精神 启迪。有向预习，确定“学什么”是生长的前提;多向联系，找到最近的发展区是生长的关键; 相互倾听，自然真切的互动是生长的保证。

【关键词】真实学情阅读对话生长

“生长感”是现今阅读课堂追寻的良好境地。有生 长感的课堂着陆于学生的真实境况。深入观察课堂，却 时常会发现这样那样或让人深感遗憾的情况。

我们先来看这样一次同题异构活动中的同一环节的 磨课过程，对比之下不难发现症结所在。

—、问题回放

[学习内容]

统编版二年级上册《园地六》的“字词句运用”板块： “给下面的句子加上标点，再读一读”。包括三句话：“（1） 一阵秋风吹过 树叶像蝴蝶一样飘落下来（2）我们去公 园玩公园里花真多呀（3）这棵树的叶子真奇怪是什 么树呢”。

[第一次教学过程]

（1次家看看这一段话，有什么发现？（没标点符号）

（2）       你们已经学习了哪些标点符号？（生说了许多， 包括这次练习中没有出现的书名号、双引号等）

（3）       给三句话加上标点。独立尝试后全班交流。（不 少学生出现错误，师强调长句中间停顿加逗号）

（4）       出示“标点歌”读一读，作为小结。

[第二次教学过程]

（1）       复习四种标点符号及其用法，朗读“标点歌”，引 导学生理解“疑惑” “发问” “感叹” “命令”，每种情况学 生自己说说相应的句子并加上标点0

（2）       给课本上的这几句话加标点。……