“班班通”在培智数学教学中的应用探索

许冬妹

摘 要：在培智生活数学课堂中，有效应用“班班通”现代化教学设备，能培养学生良好的学习习惯，提高数学教学效率。教师要利用班班通，激发学生学习兴趣;利用班班通，调动学生感官参与;利用班班通，延长学生学习注意时间;利用班班通，促进学生有效练习。

关键词：数学教学;班班通;学习兴趣;教学效率

中图分类号：G764 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）18-0038-02

特殊教育一直受到党和国家重点关注，这充分体现了党和国家对特殊教育学生这个弱势群体的关心与重视，并且党和国家也对特殊教育的教育教学质量提出更高的要求。为了达成这个目标，各地方政府加大了对特殊教育设施设备的投入，如“班班通”等设备走进了特殊教育学校的每一个教室，它成了教师常用的一种教学手段，也是学生课堂学习方式之一。班级有了班班通，就为教学质量的提升做好了准备。但是如何把班班通恰到好处地用于培智数学课堂，提高教育教学质量，就需要教师做到以下几点。

一、利用班班通，激发学生学习兴趣

兴趣是学生数学学习的魔法棒，“班班通”是魔法源，对智障学生来说更是如此。笔者利用“班班通”的丰富学习资源，收集学生喜欢的动态图像制作成课件，根据教学的需要让学生用眼睛观察画面，激发他们的学习兴趣，进而提高教学效率。

例如，在教学“一样多”一课时，笔者先利用课件依次呈现5个萝卜，再依次呈现5个篮子，并用连线把萝卜和篮子一一对应起来，让学生感知“萝卜和篮子数量一样多”。这时可能还有一些学生不理解，笔者利用动画继续进行演示，把萝卜一一放进相应的篮子里，刚好1个篮子放1个，并再次强调“篮子和萝卜”的数量一样多。为了理解一样多的含义，笔者接着依次呈现5只小白兔，用连线把兔子和篮子对应起来，引导学生说出“兔子与篮子一样多”。最后笔者再用动画演示每只兔子分别从篮子拿起1个萝卜，刚好拿完，告诉学生“每只兔子吃1个萝卜，这说明兔子的数量和萝卜的个数一样多”。（尽量引导学生观察说出兔子的数量和萝卜的个数一样多）为了在练习中利用反例加深学生的理解，笔者利用动画再呈现1只兔子，问学生：“现在这只兔子有萝卜吃吗？”学生回答：“没有。”笔者总结：“现在有1只兔子没有萝卜吃了，说明兔子的数量没有和萝卜一样多了，现在兔子多，萝卜少。”这样的教学符合智障学生，因为这些学生受知觉、注意力及认知等方面的限制，学习能力比正常的學生弱一些。这就要求教师在课堂教学中要为这些学生提供丰富的感性材料，使枯燥的抽象知识趣味化、具体化。

二、利用班班通，调动学生感官参与

数学是一门逻辑性很强的学科，尽管培智学校的生活数学知识比较浅显，但在实际教学中仍具有很大的难度。这主要是由智力障碍学生的特性所决定的。目前在培智学校就读的多数为中度和重度智力障碍学生，教师实施生活数学教学，必须掌握他们的学习特征，充分调动他们的多种感官。在教学中，教师可以根据学生的身心发展与知识水平，利用多媒体创设能够激发学生情感、调动学生生活经验的教育环境，使学生获得一种积极的学习体验，让学生在玩中学数学，有效地增加他们集中注意力的时间。

例如，在教学“5以内数字的认识”一课时，在认识了“1～4”后，笔者为学生播放了提前为他们设计的关于动物赛跑的课件，让学生巩固所学的知识，类化学习内容。首先设置了4个跑道，4只动物分别站在起跑线上，第一、第二跑道已经标注，让学生为剩下的2只动物写上相应的跑道（课件旁边有1～4四个数字，供不会书写的学生选择），进而让他们在数学上得到不同的发展。然后比赛开始，笔者让学生注意观察比赛结果。在比赛结束后，笔者让学生说出比赛结果，并在领奖台上写出相应的名次。最后是领奖环节，笔者让学生为动物们选择相应的奖品，第一名4个苹果，第二名3个苹果，第三名2个苹果，第四名1个苹果。这样，通过运用“班班通”的功能刺激智力障碍学生多感官参与，调动了学生的好奇心，能促进学生发现问题、分析问题和解决问题。

三、利用班班通，延长学生学习注意时间

智力障碍学生不能长时间把注意力都集中在某一对象或事物身上，但他们对于一些比较直观、色彩艳丽的事物容易引起注意。在教学过程中，教师可以运用视觉媒体的优势，用形象的画面、艳丽的色彩，吸引智力障碍学生的注意力，使他们的大脑皮层能兴奋起来，让他们的注意力能较长时间地保持在学习上。在平时的课堂教学中，笔者对使用班班通进行教学与传统教学做了比较，发现可延时低年级A类6分钟～8分钟、B类4分钟～6分钟、C类2分钟～5分钟，中年级A类7分钟～10分钟、B类4分钟～8分钟、C类3分钟～6分钟，高年级A类10分钟～12分钟、B类7分钟～10分钟、C类5分钟～8分钟。

例如，在教学“长方形的认识”一课时，笔者为了吸引学生的注意力，先给他们欣赏了一些常见的事物，让他们分辨一下这些事物的形状。接着笔者播放课件让学生认识长方形。然后笔者利用动画功能取出长（宽）边以及四个角横着比、竖着比，都相同，也说明相等。最后笔者让学生动手操作折纸验证结论是否正确，巩固他们对长方形特征的理解。整节课中，学生的学习兴趣浓厚，注意力集中时间长，学习效果非常好。

四、利用班班通，促进学生有效练习

数学课堂教学中的一个重要环节是练习，有效的练习是提高课堂教学效率的一个举措，它涉及练习的难易、练习的排序、练习量的适中、练习的形式等问题。这就对传统教学中的“一支粉笔、一本书、一张嘴”的方式提出了挑战。以前的练习，教师只能利用课余时间在黑板上抄写一些题目让学生进行练习，形式单一，数量有限，效果相对较差。现在有了“班班通”，教师就可以根据教学的需要，预先设计好形式多样、全方位、多角度的循序渐进的练习课件，以达到在有限的学习时间里让学生通过练习提高课堂学习效率的目的。

例如，教学“比较数的大小”一课时，笔者先制作了含有A、B两层练习题的课件。A层：基本题，B层：变式练习。这一练习是对本课所学知识的扩展和延伸，是为学有余力的学生准备的。在每一层练习中都设有提示和帮助两个按钮，点击“提示按钮”将会告诉学生如何利用键盘和鼠标操作每一层练习题;点击“帮助按钮”将会为遇到学习困难的学生提供学习帮助。在分层练习中，教师不给学生画出界线，而是由学生根据自己的喜好和对所学知识的掌握程度自主选择练习题进行操作。这样，学生每做完一层练习题，计算机都会给出相应的成绩。当学生做完一层练习题之后，还可以根据练习情况，自由选择其他层次的练习题。这样的设计，抓住了学生喜欢自主选择、勇于挑战的心理，使他们在愉悦的练习中理解了知识。

五、结语

综上所述，在培智生活数学课堂中，要在35分钟内提高课堂教学质量，就需要教师不仅要传承传统教学的优点，还要结合教学内容，熟练地应用各种教辅工具，特别是应用“班班通”来激发智障学生的学习兴趣，调动他们的感官参与，延长他们的学习注意时间，促进他们的有效练习。这样，才能让智障学生树立学好数学的信心，在创新思维的启蒙与发展中，不断提高学习效率。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.培智学校义务教育生活数学课程标准（2016年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]刘全礼.实用培智学校教学法[M].长春：东北师范大学出版社，2012.

[3]陈云英.智力落后课程与教学[M].北京：高等教育出版社，2007.