课堂参与机会分配：促进后进生能动学习的有效策略

摘要：能动学习的发生需要“一定量的课堂参与机会”“一定质的课堂参与机会”两个必要条件。当下，后进生的课堂参与机会量上不够均等、质上不够高效，制约了其能动学习的发生。促进后进生能动学习需要教师实现角色转变、观念转变、策略转变，基于预先补偿辅导与良性分配偏好，对后进生课堂参与机会进行分配。

关键词：课堂参与机会;机会分配;能动学习;后进生

中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）04B-0011-04

20世纪肇始于北美的“能动学习”（active learning），因区别于传统的教师讲解下的学习而一直备受关注。近年来，随着我国基础教育课程改革向纵深推进，能动学习在我国也成了一个备受关注的研究领域。研究与实践表明，能动学习对于提升后进生课堂参与机会的质与量，进而提升其学业水平，具有积极的意义。

一、能动学习的内涵

邦维尔（C. Bonwell）将能动学习的一般特征归纳为：（1）学生从事超越了“听讲”的积极学习活动;（2）着重于学生技能的培育胜于信息的传递;（3）学生展开高阶思维活动（分析、综合、评价）;（4）学生积极参与活动（诸如阅读、讨论、写作）;（5）学生关注自身的态度与价值观的探究;（6）伴随认知过程的外化[1]。可见，能动学习是一种积极、主动的学习方式，不局限于低层次的认知加工活动（即更关注高层次认知活动），甚至也不局限于认知层面（即也关注情感、态度、价值观）。

钟启泉认为，“能动学习即深层学习，学习的目标不是让儿童了解、记住，而是让他们学会理解、思考、判断;学习过程，不是个人个别地完成，而是以学习小组的方式一起完成;学习的结果，不仅是儿童习得的知识技能，而是在学习的过程中，觉悟到自身”[2]。……