基于核心素养教学目标引领 提升课堂质量
——新体系音乐教育实践课教学模式课例

杜 宇

太原市迎泽区并州路小学，山西 太原 030001

一、教学模式简介

（一）教学模式的理念

中国音乐教育新体系是在引进国际三大教育体系的过程中结合中国音乐文化和教育国情逐步形成的。而新体系教学法是以提高实际音乐能力和掌握音乐实践经验（实现学生的情感体验；学会用音乐表达情感）为主的素质教育教学法。

核心素养告诉我们，一切要以人为本。所以，教学的出发点完全取决于学生，而且要面向全体学生，当学生在音乐实践中感悟节奏、节拍、力度、速度、旋律等音乐要素时，每一次的活动与体验都会关注每一位孩子，当发觉有部分学生未达到要求时，教师便开始了“关注”与“重复”，这便是中国音乐教育“新体系”的优势，也是基于核心素养下新的音乐教育教育未来。

（二）教学模式的基本环节

1.情感体验是第一步

中央音乐学院研发的“新体系”教育模式首先考虑情感体验，将生活的情感与音乐的情感相连接，使得学生很容易投入实践，从而更好地感受生活、感受音乐，促进素质教育。

2.乐理和技能是第二步

在实际教学中，当学生已经获知情感体验后，教师要引导学生实现对作品情感、内涵的恰当体验，这种情感体验不能简单地通过语言传授，更不能由老师代替实现。而需要由浅入深，循序渐进，从童谣、儿歌等简单音乐元素（两个音、稳定拍）和简单音乐情趣、音乐情感入手，逐渐过渡到名歌、名曲直至情感更为丰富、强烈、有审美深度的较复杂乐曲。

在实践活动中，通过一次次的体验，学生对最基本的音乐要素有了技能的积累，又在多次实践中获得知识的提升，区别与以往的灌输式教育，学生在轻松的学习中获得了知识与技能。

（三）教学模式的操作要求

新体系以提高学生音乐活动能力为教学要求，而不是以掌握教材内容为教学要求，完全可以根据学生特点和教师特点多选或少选教材内容，通过精学和简学等不同方法培养学生的音乐素质。

新体系要求学生以音乐经验形式掌握学习成果，而不是以乐理知识的形式掌握学习成果，学生应该能较深的感受音乐作品的情感（以他自己的体验方式与音乐产生情感共鸣），并可以较容易的用自己熟悉的音乐表达出自己的情感。

以歌唱、体态律动、器乐演奏、即兴创作等为音乐课堂活动的主要内容，以每堂音乐课都能使学生得到情感体验的经验为教学手段，以培养联觉能力（联感觉、联知觉、联想象）来强化和丰富情感体验，以达到素质型音乐教育的基本目标：让学生掌握音乐情感体验与表达的基本经验，使他们现在和未来的精神生活更美好。

二、课例呈现

（一）课题名称

“新体系音乐教育实践课”教学模式课例《小松鼠采松籽》

（二）教学目标

1.在游戏、谜语、儿歌中，了解冬眠动物的习性与外形特点，感受最基本的音乐要素（节奏、力度、速度）。

2.S（sol）与M（mi）音高的感受与认知，包括字母，手势，唱名，手指谱。音乐意志的训练，节奏长短的认知。

3.节奏长短的认识，在层层叠加的律动游戏中体会。

（三）教学重难点

教学重点：1.在游戏、谜语、儿歌中，了解冬眠动物的习性与外形特点，感受最基本的音乐要素（节奏、力度、速度）。2.S与M音高的感受与认知。

教学难点：演唱的音准音乐意志的训练，节奏长短的认知。

（四）教学过程

活动一 在音乐《军队进行曲》的伴随下踏步走进教室

走进教室后学生自觉围城一个圆

学生听音乐节拍有韵律的行走并同时拍手唱出儿歌

“小朋友，拍着手，一个跟着一个走，

你在前来我在后，走个圆圈像皮球”

批注：核心素养中人文底蕴是首要素养，结合人文底蕴中审美情趣这一项在音乐教学中充分体现在这一环节，本着新理念的教育原则，首要是情感体验，其次才是音乐知识的学习，所以本环节根据课标要求并没有先教授知识，而是在导入课程之前，让学生巩固音乐体验，巩固节奏韵律，同时建立合作的意识。

活动二 彼此认识

教师说出一个彼此认识的儿歌：

“我有一个名字，你有一个名字。

我们都有名字，我叫XX X，你叫什么？我叫XX X或X X”

批注：这一环节体现的是核心素养中的自主发展环节，教育的主体是学生，在教学生充分发挥学生自主学习的动力和兴趣，这是本环节的亮点，学生在兴趣的指引下，主动介绍自己，并在节奏与节拍的控制下，体验了音乐的韵律，同时增进师生感情。

活动三 猜谜导入：

1.朗诵谜语：第一遍：师读；第二遍：边读边做动作；第三遍：唱最后两个小节（师作小松鼠塑性）

2.播放小松鼠图片：唤起学生对松鼠的印象。

3.做一做：小松鼠的形象 学生做

4.再读：老师念《松鼠》

游戏读谜语，听口令摆塑性。

批注：本环节继续强调情感体验在猜谜中认识小动物“松鼠”并知道松鼠的习性，遵循课标中低段目标的特点，学生乐于模仿，乐于参与表演，所以凸显出核心素养的实践创造性，在实践中模仿教师做出小松鼠的可爱动作，从而进一步获得情感体验，在动作中为后期学习“3（mi），5（sol）”两个音，做出音高对比的铺垫。

活动四 学唱歌曲

1.第一次唱（师范唱）

第一段 “树上 踮脚（sol）、树下 半蹲（mi）”

第二段 “枝上 踮脚（sol）、枝下 半蹲（mi）”

第三段 放慢速度唱 在已经画好的树上画松果

2.第二次唱

在已经画上的松果里 写出S，M

（这里一定要要放慢速度，唱一个，写一个让学生感知sol，mi高低）

3.第三次唱

用手划出S，M位置（重复两遍）

（1）教师指音符（松果）学生演唱，熟练后可以打乱顺序重新组合让学生认识S，M。

（2）带学生熟悉S，M后，教师擦掉松果里的音符，然后继续联系也可以请学生上来边指变唱。

4.熟悉柯尔文手势（速度可以慢一点）

（1）上面环节学生已经初步认识了字母谱，接下来老师将柯尔文手势Sol，mi教给学生然后让学生跟老师的尤克里里继续练习，直到学生也能熟练掌握，并可以再同学之间互相拷问，达到学会

（2）待学生辨识歌唱没有问题之后，可以进一步让学生用左手食指代表树枝，听教师随意唱；学生自己在食指上模仿唱。

（这一项活动目的在于，训练孩子们对音高位置的形象画记忆同时有助于唱准）

批注：本环节为音乐知识学习环节，但在学唱中“新体系”倡导音乐学习要避免单一的学唱，单一的知识讲解，这与核心素养中的“学会学习”这一素养紧密结合，在学习中学习意识形成、学习方法选择，虽然本课时小学低段课程，学生还不具备养成学习习惯，但在教授中，教师要有意识的培养学生勤思考、多提问、多模仿、多总结的方式来渗透到教学中。

核心素养强调中小学生要加强综合实力的提升，对艺术学科、实践创造等都提出了细致的要求，而这又与“新体系”教育理念倡导的大众型教育理念相符合，在教学实质上不力求做到大众型的普通音乐教育，儿费培养专门的音乐人才。所以，在设计教学环节时，要将难度降低、速度变缓，任务容易实现，作为设计要求。

活动五、边唱边拍手（拓展）

1.唱歌 按拍子拍手（一个音对应一次拍手）

2.用“长”和“短”来代替唱歌词：

第一遍 教师大声带着念

第二遍 学生自己念

第三遍 找自愿者单独念

3.“短短长”唱会之后加上拍手

（一个字对一次拍手）

4.接下来练习边唱边跺脚，按照24拍每小节跺两次脚。

5.学生口手节奏一致后难度加大加上脚的动作完整做。

批注：本环节主要是提升学生的实践性目标，通过层层叠加让节奏在身体里扎根，让大脑活跃起来，让协调性得以充分实践。同时在低年级中，通过老师的引导让学生有创作的意识，更有合作的精神，在学习中，由于简单的知识要通过不同的手段来进行多次的体验和感知，学生在过程中提升了音乐学习的意志力，更让学生建立了自信，为未来学习音乐奠定了情感、心理、知识基础。

三、反思与评价

（一）关于教学模式的反思（教学模式的适用性）

节奏问答中，运用了回声教学模式，感受X与XX的节奏，教会学生尊重教师，懂得礼貌，并且能更自信和自如的表现自己。这与核心素养中人文底蕴的人文情怀所对应，情怀也是“新体系”教学中大力倡导的先感受、后领悟的理念不谋而合。

对歌唱的指导运用了体态教学、柯达伊手势，环节自然而有效学生通过体态变换引导音的高低，同时又通过柯达伊手势记忆音名演唱中有了指导。能更好的发现问题，及时纠正。

教学中充分相信学生让学生当小老师在教学中充分调动了学生的积极性。有效制止了唱不准的学生继续唱下去，同时也鼓励了音乐素养基础较好的孩子

从本堂课一进入教室就引导学生观察、对比、独立思考，并逐步建立解决问题的能力。

（二）关于课例的反思评价

音乐“新体系”教学是近几年来，我们在课堂上不断地实践音乐要素，在融合世界音乐教育三大理念后，结合我国国情，推出了适合中国人音乐教育的理念，2017年，本人经太原市教研室推荐在中央音乐学院培训后，不论从理念上还是课堂实践上都有了全新的体会。

本次将这一教学模式与核心素养的内容相融合，不仅建立了自己的课型和模式，并在教学中勇于实践，勇于探索，将低段学生音高概念（音准）教学有效实践。素质教育告诉老师课堂要以学生为主体，核心素养提出文化基础、自主发展、社会参与。而“新体系”则大力倡导先体验、感受、模仿，再感悟、认知、收获。所以就产生了自己对音乐教学的认知，从而建立了自己的教学模式：在游戏中提兴趣；在参与中重体验；在实践中勤思考，这样教学就“活了”。

课堂上学生积极性很高，“新体系”的教学模式下音准教学也得到了很有效的训练，比如在演唱“5和3”两个音的同时学生有多重参与方式而且是活泼的有意思的参与进行实践，从实践中获取了音准，建立了初步学习音乐的音高概念。

每日课堂就严格进行“新体系”基础练习，让学生自觉形成习惯，同时教师要在教学活动的每个环节都重视学生实践，关注每个孩子，多鼓励、多帮助跟不上的孩子。力求面向全体。