让中职数学课堂充满乐趣和友爱

杨 钰

（江苏省涟水中等专业学校，江苏 涟水 223400）

中等职业学校的学生基本上都是通过中考的筛选，达不到普通高中的分数线分流而来的，学生的数学基础可能很长一段时间都处于较差的水平，进入中等职业学校以后，如果数学课还是采用传统的教学模式，那么数学教学与生产实际以及专业课程之间就不能很好地进行衔接，如果学生对数学学习缺乏兴趣，那么教学效果肯定不佳。课堂教学是教师平时教学工作的中心环节，如何提高学生对数学课堂的学习兴趣是我们教学中的一个重点和难点。经过几年的数学教育教学工作，我发现首先要树立学生学好数学的信心，然后要对课堂教学模式和管理模式进行创新，从而提高学生的学习积极性，进而提升数学素养。

一、课堂教学模式

（一）转变教学理念

作为中职教师不能因为上课的学生基础差就从头到尾完全自己讲，学生的学习模式不能是被动的、单一的，教师应该转变教学理念，将学生的学习模式进行多样化，提高学生学习的主体能动性［1］。我们可以根据题目的难易程度安排不同的学生解决，对于同一个学生根据其水平的变化调节做题的难度。教师还可以设置一些讨论的环节，让学生们先互相交流，然后发表自己的观点，同学之间互相补充，教师和学生共同总结归纳。学生作为课堂的主体，教师在适当的时候进行点拨，教师要做好调控课堂的作用。课堂上教师不能总是板着脸，从头讲到尾，逼着学生认真听几十分钟，强迫性学习，就算学生表面上在听课，他的思想可能早跑偏了，教师应该把自己当作学生学习上的引导者和调动者。对于学生的表现，我们要不时地给予一定的鼓励，激发他们学习的积极性，善于发现学生在学习过程中取得的每一点进步。例如，采用班级小组考核制度，把全班同学根据学习水平高低平均分为几个小组，每个小组都是一个小团体，对于在课堂上积极思考并踊跃发言的同学给予一定的加分鼓励，从而调动小组中其他学生的积极性和认真听课的意识，通过小组间的竞争提高学生的集体意识，激发他们学习的内在动力，学生自主的学习才能提高学习的效果。

（二）充分利用多媒体技术

在数学课堂中我们经常采用演示法来展示教学内容。演示法就是教师通过展示一些教具、挂图或者多媒体软件进行示范性演示教学，其中多媒体教学是使用最广泛、学生最感兴趣的教学手段［2］。在数学课堂教学时，我们利用多媒体软件可以将很多知识点化静为动，让抽象的理论知识变得更加形象直观，充分调动学生学习的积极性。比如在研究指数函数的性质时，通过课件动画展示函数图像的形成以及变化的过程，学生可以直观地感受到指数函数的定义域、值域、必过点以及单调性等性质，这样通过数形结合，学生不用对这些性质死记硬背，只要大脑呈现相应的图像，问题就迎刃而解；再比如学习直线的斜率时，通过几何画板的操作，学生可以全面理解倾斜角与斜率的关系，分别让学生观察当倾斜角小于90度、等于90度以及大于90度时，直线的斜率有什么特点。如果只是举几个特例，学生可能很难总结出规律，而通过几何画板的操作，我们看到每一个值的结果，学生就可以很快将倾斜角和斜率之间的关系密切地联系起来，学生自己通过观察总结出两者之间的关系，使得知识的掌握会更加牢固。

（三）利用学习平台评价学习效果

传统的课堂教学最后十几分钟留给学生练习巩固所学的新知，可能就是一两位同学上黑板演示或者老师发给每位学生一份当堂练习，学生完成练习，老师课堂上也没有时间及时批改，不能当时就了解学生的学习效果，达不到及时反馈的作用，等到下一节课再回头评讲既浪费时间又影响学习效率。所以，我们在课堂上要尽量利用一些学习平台来考查学生当堂课的学习情况，并对统计结果及时予以评讲。课前我们可以用微助教、学习通等学习平台，先设置好相应章节的练习题，课中我们可以灵活安排学生通过手机或电脑完成相应的题目，控制好做题的时间，做完系统就会立即呈现做题情况，教师可以根据统计的结果了解全班同学的掌握情况，对于学生做得不理想的题目可以及时补救。学习平台上每个题目都会按照学生做题的时间以及正确率进行排名，教师可以挑选做得好的同学进行说明如何解题的，也可以看到全班错误的题目都是哪些原因，这样讲题会更有针对性。同时学生在整个课堂上随时都要被安排做题，不仅要计时还要看做题正确率，充分调动学生学习的积极性，也能提高学习的效果［3］。

二、课堂管理模式

中职的数学课堂，因为很多学生数学基础比较薄弱，一节课他们可能只能听懂小部分，当听不懂的时候很多学生就会不自觉的发困，甚至讲话和做小动作。传统的课堂管理模式可能就是老师批评教育、班主任谈话或者家长谈话，这些措施都是治标不治本，学生内部的学习动力还是没有激发出来，只是被迫无奈地坐在课堂上假装在学习，所以我们要想一些新式的管理模式，让学生是发自内心地想学习。激发学生内在的学习动力才能得到最佳的学习效果。

（一）采用一对一师徒学习模式

作为老师，我们在课堂上只能照顾到小部分的学生学习状态，因为一节课四十五分钟，老师不可能对全班每个学生的学习状况都掌控得很准确，所以我们可以细化教学任务。将班级中基础较差的同学搭配一个基础比较好的同学，组成一对一的师徒关系。当然徒弟可以挑选他喜欢的师傅，师傅可以选择是否同意，这样自愿组队过后他们就会乐意互相交流和学习。课堂上作为老师，我们先把新的知识点讲完，然后对于一些简单的基础题，教师可以先让徒弟板演，如果其能自己解决师傅就去批改；如果徒弟中途不会做了，师傅就上去一边讲解一边板演。这样实施，徒弟会认真做题或者听题，师傅也会高度关注徒弟的做题情况，随时做好补救的准备，对于徒弟课堂上存在的问题，师傅课后还可以继续辅导。一对一的学习模式和小组学习模式比起来更具有针对性，而且学生课堂的注意力会更加集中，徒弟不会觉得自己是被遗落在角落的差生，因为他的背后有师傅会一直帮助他学习；对师傅而言，会讲题比会做题更能提高自己的水平，而且师傅这个身份会让他不仅对自己的学习负责，还要对徒弟负责，这样就能达到双赢的效果。采用师徒学习模式，课堂学习氛围变得更加浓厚，学生的成绩自然而然就会慢慢提升。

（二）让学生参与实践

根据中职学生喜欢动手的特点，结合数学知识，指导他们制作各种教具，并针对学生感兴趣的问题展开讨论。例如，学习立体几何时，让学生自己制作一些立体图形，比如直棱柱、直棱锥、圆柱、圆锥等等，课堂上学生可以观察这些图形的展开图，自己推导出侧面积和表面积的计算公式，如果教师只是呈现最后的结果，公式的记忆短时间能记住，时间长就容易遗忘了。而让学生自己操作图形的变化过程，将抽象的立体图形变得直观明了，而且对于公式的记忆也会更简单，哪怕时间长记不清楚公式，自己也能回想出推导的过程。因为在自己操作的基础上，记忆会更深刻，学生在自己制作的过程中也能发现学习数学的乐趣，调动学生学习数学的兴趣，从而在课堂上获得更好的学习效果。再比如在学习椭圆的定义时，教师可以课前布置学生按照书上的操作过程自己动手画一个椭圆，或者教师先录个画图的视频，然后发给学生参照。在课堂上每个同学都可以在自己准备好的图上进行标注学习，跟着老师的步骤，找出两个定点，反复观察画图过程中的定量有哪些，从而总结出椭圆的定义，这种自己动手操作的方法比直接给出概念更能让学生理解和记忆，教师能够在学生动手和动脑的过程中，让知识的讲解变得更轻松，学生学习起来更有趣。

（三）营造宽松愉悦的学习氛围，让学生产生成就感

一个班级如果学习氛围不好，那么很快学生都会对学习失去兴趣；而学习氛围好的班级，它会带动越来越多的学生进入学习状态。学习氛围是要靠老师和同学们共同营造的。好的学习氛围并不代表是老师强制管理出来的，我们要想方法营造一种宽松愉悦的学习氛围，让学生在快乐学习的同时也能收获更多的知识，获得更多的进步。课堂教学给予学生的不仅仅是知识和技能，更多的是学习的能力和快乐，通过营造宽松愉悦的学习氛围，让过去枯燥无味的数学课程变得欢快和愉悦，让学生在教与学的过程中体会到收获新知识的乐趣［4］。采用师徒学习模式，对于基础较差的徒弟而言，做题不再是恐惧的态度，哪怕不会也有师傅会伸出援助之手，对于基础比较好的师傅而言，他必须要做到不仅会做题还要会讲题，所以他们会对自己提出更高的要求，因为他们要具备帮助别人的能力，当他们的能力能帮助徒弟解决很多问题时，他也会对自己更有自信，帮助别人自己也会获得成就感［5］。作为教师，对于取得一点进步的徒弟要给予表扬，对其师傅要给予充分肯定，班级里形成互帮互助、团结友爱的学习氛围，师傅和徒弟在学习的过程中体会同学之间的友情给彼此带来的快乐和进步，徒弟和师傅都能收获努力过后的成就感。通过采用师傅带徒弟的学习模式，班级逐渐形成良好的学习氛围，我们能收获很多对一加一大于二的效果。