以教促学，打造学生喜欢的数学课堂

蒋幼

摘 要：教师在数学课堂中要注重将数学知识与学生的生活紧密联系起来，创设适合学生学习的情境，在课堂中关注学生的学习过程，让学生学会自主学习的方法，并积极参与到数学课堂中，为可持续性发展打好基础。

关键词：以教促学;理论知识;数学课堂

在数学课堂中，教师应该通过灵活多样的教学方法激发学生学习的积极性，让学生主动学习，积极参与到数学学习中。但是在以往的数学教学中，教师通常采用口头讲述的教学方法，学生久而久之会对学习产生厌烦，感觉数学知识艰涩难懂，在学习中没有充足的学习动力，很多教师认为出现上述困境是由数学学科特点导致的。但是，教师如果从学生的身心发展特点及数学学科特点出发，为学生创设适合他们学习的情境，选择灵活多样的教学方法，数学课堂可以是丰富多彩的，学生也可以具有饱满的学习热情，从而学到更多知识。

一、将理论知识与学生的生活相连

教师在讲授数学知识时应该从学生的生活着手，让学生从实际生活中思考数学知识，对数学知识产生深刻的理解，并树立正确的价值观。因此，教师应该注重将理论知识与学生的生活紧密联系起来。调查显示：教师往往在备课、讲课等环节中花费了大量的时间和精力，学生也非常努力地学习数学知识，但是课堂效果并不是很好。教师和学生应该怎样改变呢？如果学生对数学知识感到熟悉，学习的有效性就会比较高;如果感到陌生，学习就比较困难。教师可以为学生拓展生活中的素材，帮助学生轻松学习知识，将复杂的知识简单化，从而提高学习的有效性。比如，在苏教版七年级“生活 数学”的知识讲授中，教师可以将理论知识与学生的生活紧密联系起来，让学生用数学的角度思考问题，感受生活中的数学问题和知识。教师在教学中可以通过提出生活中的问题，让学生理解数学知识。奥林匹克五环旗上有五个圆，环环相扣，一共有几个交点就是不错的问题，将数学交点与奥林匹克五环旗很好地联系了起来。

二、教會学生思想方法

数学思想是学生学习数学知识、提高学习质量的基础，也是教师教学的重心。教师在数学课堂中最重要的还是让学生学到数学知识和问题背后的思想方法。学生具有丰富的数学思想方法才能不断锻炼发散性思维，在解决问题时才能找到合适的方法，快速解决遇到的问题。学生在面对同一道数学问题时采用不同的思想方法就能够深刻体会数学思想在解决问题中的意义，并锻炼自己的发散性思维，激发自己的求知欲和好奇心，认识到数学学习的作用，从而让数学成为生活的一部分。

教师在数学课堂中重视数学思想的教学是非常重要的，也是所有数学教学者的公式，一些学者认为数学思想是学生忘掉数学知识之后存在于脑海中的东西。数学思想是丰富多样的，并且具有层次性，一般分为抽象的思想、推理的思想和建模的思想，当然在这些思想层面下还有数形结合思想等类型。

比如，在方程式的教学中，就会用到转化思想，教师需要带领学生将复杂的方程变得简单化。在一元二次方程的知识讲授中，教师应该教给学生怎样将二元方程转化为一元，学生无形中就学会了“转化”思想，并找到合适的解题方法。学生凭借自己已有的数学思想，就会主动参与到数学学习中，并丰富自己的知识体系，学会学习的方法。教师“以学促教”，才能让学生更加喜欢数学课。

三、将信息技术与数学知识相结合

随着信息化时代的发展，将信息技术应用到数学课堂中已经是大势所趋。这会为学生拓展丰富多彩的教学内容，改变学生的学习方法，创新教师的教学方法，从而让教师与学生在课堂中充分交流互动。教师运用信息技术能够将抽象的知识变成形象生动的图片或者视频，将知识直观地展现给学生，加强教师与学生的交流互动，通过信息技术为学生创设适合他们学习的情境，激发学生的求知欲，让学生主动参与到数学课堂中，并且能够充分展现学习过程，具有充足的学习动力、饱满的学习热情，从而提高学习的有效性。当然，教师也应该提高对信息技术的利用率，为讲授数学知识打好基础。比如，在“主视图 左视图 俯视图”的知识讲授中，教师可以加强与学生的交流互动，通过信息技术为学生展现长方体、四棱锥和圆柱，让学生说一说这些图形的主视图、左视图和俯视图。其中一个学生说：“长方体的主视图、左视图和俯视图都是长方形。”另一个学生说：“四棱锥的主视图和左视图是三角形，俯视图是三棱锥的底面。”最后一个学生说：“圆柱的主视图和左视图是长方形，俯视图是圆形。”学生通过将自己的想法说出来可以展现自己的学习情况，教师可以针对学生的学习情况安排以后的教学。

总之，在数学课堂中，教师应该不断创新教学方法，通过多种途径，激发学生的求知欲和好奇心，让学生主动参与到数学课堂中，在课堂中做到“以教促学”，让学生成为学习的主体，从而激发每个学生的学习潜能，让他们都能在自己的最近发展区获得较大发展。

参考文献：

[1]王仁全，刘乃志.以教促学 打造学生喜欢的数学课堂[J].中小学教学研究，2015（6）：28-29.

[2]张华.新课标背景下关于提高小学数学课堂教学有效性的分析[J].教育教学论坛，2014（14）：262-263.