大杯盛水未必多

余凤

【关键词】辩证思维;是非观念;教育智慧;班主任

【中图分类号】G621  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2021）41-0079-02

2020年9月，我接手了一个四年级班。开学第一节课，我走进教室，借点名之由，希望熟悉一下所有学生。我照着名单一个个地念名字，学生们也用清脆的“到”字回应我，丝毫不拖泥带水。突然，一声足足拖了5秒之久的“到”字，让整个班级沸腾了。我看了眼名单，再看了下发出声音的这个学生，原来是小豪。没想到刚开学就遇到这样的情况，我自然要严肃处理。我严厉地对他说：“不许拖音，请重新答到！”

“到……”依然是长达5秒的拖音。点名、拖音，就这样，我和他的“战役”打了三个回合都没取得胜利，浓浓的火药味充斥着整间教室。

我改变了战术，决定利用其他学生的是非观来处理这件事情，试图用正义“打倒”他。我转而对其他学生说：“同学们，你们觉得小豪这样对不对？”大多数学生选择了支持我，表示小豪这样做是不对的。尽管“战火”没燃烧起来，尽管最终的舆论是支持我的，但我心里清楚，小豪对我很不服气，接下来他肯定还要闹出其他“幺蛾子”。想要他心服口服，我还是得想其他办法。

接下来的数学课，我带着学生们一起学习《升和毫升》，其中有幅图，上面是两个大小明显不一的玻璃杯，要求说说哪一个能盛的水多。班上的学生都认为大玻璃杯能盛的水多，因为大玻璃杯的容量比较大。然而，小豪却故意大声地说：“大杯能盛的水就一定多吗？我看不一定！”

还没等我开口，有学生就不服气了，反问道：“怎么不一定了？