以生为本理念下小学数学教学的实践策略

张惠雯

摘  要：让学生成为真正的收获者，在每节课上都能习得丰富的知识，给学生打造高效的课堂，这是每一位教师的毕生追求，也是素质教育背景下的课改方向之一。然而，课堂教学取得怎样的效果，受到教学内容、教学方法等诸多因素影响，其中，教学理念是影响程度最大的因素。只有保证树立的教学理念正确，才能保障教学效果取得预期效果。新课改背景下，教师应坚持以生为本，对教学流程进行优化，以此实现教学效益最大化。

关键词：以生为本;小学;数学;实践策略

【中图分类号】G623.5    【文獻标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）07-0149-02

Practical Strategies of Primary School Mathematics Teaching under the Student-oriented Concept

ZHANG Huiwen  （ Shuanghaihu Primary School，Gaotang County，Shandong Province，China）

【Abstract】 Let students become real harvesters，learn a wealth of knowledge in every class，and create efficient classrooms for students.This is the lifelong pursuit of every teacher，and it is also the direction of curriculum reform under the background of quality education.One.However，the effect of classroom teaching is affected by many factors such as teaching content and teaching methods.Among them，teaching philosophy is the most influential factor.Only by ensuring that the established teaching concepts are correct，can the teaching effect be guaranteed to achieve the expected results.In the context of the new curriculum reform，teachers should adhere to the student-oriented approach and optimize the teaching process to maximize teaching efficiency.

【Keywords】Student-oriented;Elementary school;Mathematics;Practical strategies

1.引言

儿童进入小学后，不仅思想、智力、心理都有了明显的变化，而且发挥主体作用的欲望和主题需求也有所增强，这在不同程度上导致学生出现了全新的学习特点，从某个层面上说，这也对教师提出了新的教学要求。因此，在数学课上，教师不能再沿用过去的教学模式，即直接将知识提供给学生并要求学生记忆的方式方法，而应当积极践行以生为本理念，并以此为标准优化以往的教学手段，在顺应学生学习特性和习惯的基础上尽可能多地给予学生自主学习空间和机会，促进学生能力提升，实现教学效益最大化。

2.以生为本理念的内涵

顾名思义，以生为本就是以学生为本位。现代教育观点认为，课堂的主体应当是获取知识的人，即谁需要知识，谁就是主体。以生为本理念的本质就是尊重学生，一切围绕学生，包括注重每个学生的成长、关注每个学生的需求、面向全体学生、发展每个学生的个性。旨在让所有的学生获得平等的、最佳的教育。以生为本教育理念下展开教学活动，教师需要综合考虑学生的特点、需求、兴趣、能力等要素制定教学方案，确保学生成为真正的受益者。

3.以生为本理念下小学数学教学实践策略

（1）构建和谐的师生关系，建立轻松的课堂氛围

在传统教育中，教师被视为课堂教学主体，真正的教学对象没有得到客观认识，处在“被牵着鼻子走”的状态。新课程标准提出，课堂的主体是学生，应尽可能地交给学生学习权，这是打造高效课堂的关键。然而，在现实生活中，小学生对于教师普遍感到畏惧，尤其是那些有意为了树立权威而摆出高高在上姿态的教师，学生不敢亲近。在这样的课堂上，学生内心充满畏惧，注意力分散，不敢提问、不敢回答问题，主体意识弱化。以生为本理念下，教师应及时调整思想观念，改进传统强压式、灌输式教学方式，认识到学生和教师地位是平等的，不存在某一方无条件服从另一方的情况，在此基础上给学生创造良好的环境，将学生的思维最大限度释放出来。例如，在课堂上，教师可以对教学语言进行趣味化处理，用幽默、风趣的语言缓解课堂气氛，以此消除学生畏惧心理，让学生在课堂上真正做到身心放松，只有这样，学生的个性、思维等才能得到充分释放。除此之外，教师在和学生相处的过程中应宽容、耐心地对待学生。譬如，小学生在学习中犯错，这是不可避免的，在学生犯错之后，教师第一时间应和学生交流，帮助学生找到错误的原因，再根据原因指导学生纠正。对于学生不理解、有疑惑的地方，教师应反复指导，直到学生完全掌握。这样去对待学生，可以让学生真正感受教师的关注、理解、尊重与爱护，有利于构建和谐、融洽的师生关系，课堂氛围也十分轻松，学生在课上全身心投入，主体意识得到增强。

（2）采取学生感兴趣的教学方法，激发学生热情

以生为本理念下，教师应当根据学生的兴趣爱好去选择教学方式，确保构建的数学课堂真正为学生所喜爱，只有这样，才能调动学生能动性，引导学生主动参与课堂。例如，小学生喜欢做游戏，教师可以根据学生的这一行为特点将数学知识与游戏活动结合起来，达到寓教于乐的目的。如讲解“100以内加减法”相关内容时，为了培养学生的计算能力，尤其是计算速度，教师可以组织学生开展抢答竞赛游戏。首先，教师提前准备若干道100以内的加减式子。然后，在课堂上通过卡片或电子白板等形式给学生逐一展示出来，要求学生看到式子后快速计算并抢答，规定最先给出正确的答案者可以累计1分。最后，对学生的得分进行统计，选出本场竞赛冠军，教师再给予冠军适当的物质或精神奖励。这种教学方式迎合了小学生好玩且好胜的心理特点，不仅锻炼了学生计算能力，还增强了学生计算动机。另外，小学生形象思维较强，所以喜欢图片、视频等胜于文字。抓住这一契机，教师在以生为本理念下应针对教学内容呈现方式进行优化，用视频、图片等方式分析数学概念和公式等知识，让学生在快乐的氛围中完成知识学习。如讲解“轴对称图形”这个知识点时，教师可以用多媒体给学生播放生活中常见的具有轴对称图形特征的物体，如五彩斑斓的蝴蝶、气势恢宏的故宫以及天安门城楼、小巧玲珑的鼠标以及奔驰、海马、奥迪等汽车标志等，让学生获得视觉上的享受。在此基础上，教师再和学生讨论这些物体的特点，从而帮助学生快速理解轴对称的概念及轴对称图形特征。除了上述教学方式，深受小学生喜爱的教学方式还有小组合作学习法、分层教学法等，这些教学手段对于以生为本教育理念的落实起到积极的促进作用。

（3）运用生活化教学法，培养学生学以致用能力

以生为本理念下，教师需要立足当下，关注学生的成绩提升情况、身心发展状况，还要着眼于未来，关注学生的未来发展，确保学生能够用学到的知识去改变生活、实现自己的价值、为社会做贡献。换言之，以生为本理念下，教师不仅要让学生理解教科书上的知识，还要让学生具备在生活中应用这些知识的能力，做到既会学又会用。为了实现这一目标，教师可以采取生活化教学模式，将教科书上的数学知识与实际生活融为一体，以此培养学生学以致用的能力。例如，在讲解“厘米、分米和米”有关内容时，教师可以在数学课上运用黑板、教科书等实物为道具，通过测量其边长给学生讲解厘米、分米和米的知识。在讲解“认识时间”有关内容时，教师可以问学生：“张三早上7：10从家里出门，8：05到了学校，问他在路上走了多久？”在学生给出答案“55分钟”后，教师利用这一生活情境给学生讲解关于时间的知识：“张三早上出门的时间和到校的时间7：10、8：05，是一个时间点，也就是刚出门和刚到校那一刻的时间，所以这叫做‘时刻，而在路上花费的55分钟是一个时间段，这叫做‘时间。”除此之外，教师还可以让学生课后的时候根据本节课学到的知识给自己制作一份作息时间表，这样既帮助学生巩固了知识，又培养了学生学以致用的能力。

（4）开展丰富的探究活动，提升学生的综合能力

小学生好玩、好动，以生为本理念下，教师可以抓住这一契机开展丰富的探究活动，给学生创造动手、动脑的机会，让学生通过自己的思考、实践有效理解并掌握知识，这样既能促进学生理解、吸收知识，又能锻炼学生实践能力。例如，在讲解“有余数的除法”这个知识点时，教师可以先组织学生开展一个摆火柴棒的实践活动。首先，教师在黑板上写上“19÷4=”这个式子。然后，让学生拿出19根火柴棒，用四根火柴棒摆一个正方形，一直摆下去，看看会发现什么。学生摆完后发现，19根火柴棒只能摆出4个正方形，还剩下3根火柴棒，不足以凑成一个正方形。在这个基础上，教师告诉学生，这余下来的3根火柴棒就叫做“余数”。接着，教师再让学生探究余数和除数之间的关系，学生根据“剩下的火柴棒不足以摆一个正方形”这一现象得出“余数一定比除数小”这个结论。在这个探究活动中，学生既有效理解并掌握了关于带有余数的除法知识，其实践能力和综合素质也得到培养和提升。

（5）增强设问趣味性，激发学生的学习兴趣

在小学数学课堂教学中，要想将以生为本理念融入其中，教师必须充分认识到“兴趣是学生最好的老师”，以此为前提才能够提高学生学习的主观能动性。在实际开展教学的过程中，教师可结合小学生的年龄特点以及心理特征等，通过设问的方式来激发其学习的兴趣。需要注意的是，循规蹈矩的提问只会让学生倍感枯燥，教师应联系学生的生活实际来提出各种有趣味的问题，通过这样一种方式可在激发其学习热情的同时，提高小学数学教学的整体质量。例如，在学习加减相关的内容时，教师便可结合小学生非常喜爱的《熊出没》，以此为故事背景向学生们提出这样的问题：“有一天，熊大在森林里找吃的，路过光头强的小木屋时闻到了蜂蜜的味道，于是就去查探，结果发现了9罐蜂蜜，然后顺手拿了几罐回家，分给了熊二1罐，自己留了1罐，剩下3罐都保存起来了。那一头光头强回到家后发现蜂蜜少了，于是生气地大叫起来：我的蜂蜜怎么少了这么多！”当故事讲完，教师便可向学生提出相关的数学问题：熊大一共拿走了光头强几罐蜂蜜？光头强那里还剩了几罐蜂蜜？由于小学生们对熊出没的故事本身就比较感兴趣，所以教师在将问题融入到故事中进行讲述时，学生们也会细心去听，在听到最后的问题时，他们也会对故事中的部分细节进行回忆，有利于提高学生回答问题的积极性。通过利用小学生们感兴趣的卡通故事来提出问题，不仅能够引起学生的兴趣，满足学生们的好奇心，而且也能够构建出更为高效的小学数学教学课堂，在互问互答的过程中其也能够掌握相应的数学知识，从而也能够凸显出以生为本理念的重要作用。

4.结语

综上所述，数学不仅是一门基础学科，它还是一门应用学科。为了构建高效课堂，教师在教学中应践行以生为本理念，针对学生身心发展予以关注，将学生视为课堂主体，尊重学生的个性、特点，在充分考虑学生需求的基礎上交还学生学习权，让学生在习得数学知识的同时体验到数学的乐趣与魅力，通过构建和谐的师生关系、采取学生感兴趣的教学方法、运用生活化教学法、开展丰富的探究活动、增强设问趣味性等方式来促进数学教学效率的提升，使学生真正成为收获者与受益者。

参考文献

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[3]齐加武.以生为本理念下小学数学高效课堂构建策略研究[J].课程教育研究，2020（13）：170