基于单元整合实现读写一体
——以三年级语文下册《蜜蜂》为例

吴兴林

（南京市栖霞区龙潭中心小学，江苏 南京 210000）

语文单元整合教学的形式多样，但大多数是单元阅读教学的整合，阅读与习作教学的整合较少。部编版小学语文教材结构上明显的变化是采用“双线组织单元结构”，在每单元前都非常明确地告知了人文主题和语文要素，同时，单元习作的内容和本单元的人文主题和语文要素高度相关，习作往往指向于本单元课文中表达方法的运用，这样的编排结构更有利于单元阅读教学与习作教学的整合，达成单元内部阅读教学与习作教学的相互融合。让学生从本单元课文的阅读中总结表达方法，再在本单元的习作中运用习得的表达方法，可以打通单元读与写的节点，从而创新读写结合方式，更利于写作方法的迁移。

这样的想法如何落实到具体的语文教学中去？下面结合部编版三年级语文下册《蜜蜂》这篇课文，从读写整合的实施路径、读写整合的教学目标、读写整合的教学策略三个方面，具体阐述怎样基于单元整合教学，实现读写一体。

《蜜蜂》这篇课文选自三年级语文下册第四单元，记叙了法布尔用实验证明了蜜蜂是否有辨别方向的能力。这一单元的人文主题为：观察与发现。这一单元的语文要素有两个：借助关键语句概括一段话的大意；观察事物的变化，把实验过程写清楚。本单元的习作内容为：我做了一项小实验。单从以上分析就可以发现：《蜜蜂》这篇课文就是写一项实验，而习作也是写一项实验，因此打通阅读教学和习作教学顺理成章。……