精调课堂“开胃菜” 促学生高阶发展
——指向高阶思维培养的课堂“演讲”活动设计与实施

刘 雅

（江苏省张家港市梁丰初级中学，江苏 苏州 215600）

一、理论与内涵：课堂演讲下的高阶思维

思维是人类认识活动的最高形式。思维能力的发展是语文学科核心素养的重要组成部分。美国教育家本杰明·布鲁姆提出了“思维发展金字塔”的理念，他把思维分为六个级别：识记、领会、运用、分析、综合和评价。这六个级别的思维能力呈现出由低到高的层次。现普遍把后三个发生在较高认知水平层次上的认知能力或心智活动称为“高阶思维”。

为此，笔者立足于课前语言活动，通过学生的演讲，优化学生的思维品质和方式。课堂演讲下的“高阶思维”品质应该具备以下特征：一是深刻，集中指向批判思维和反思思维；二是整合，集中指向整体思维和辩证思维；三是灵活，学生的思维呈现出适应情境的实践性、创造性。

二、设计与推进：指向高阶思维能力的培养

为配合名著的整本书阅读活动，笔者在课堂上初尝试“我来讲名著”环节，演讲主题以“名著”为主。学生课前阅读《红星照耀中国》《昆虫记》，并填写演讲记载表，语文课堂上演讲后学生点评并打分，演讲时可适当制作PPT辅助演讲。

（图：课前三分钟演讲记载表）

一个学期实施下来，学生复述故事的能力有所提高，但对故事内容深挖不足，思维能力维持在低层次。学生对演讲的热情似乎也因为形式单一，缺乏兴趣，出现了演讲者照本宣科、思维模式固化；点评者高重复率使用“讲得好、声音大、PPT制作漂亮”等重演讲形式、轻演讲内容的点评语，生生互动呈现出思维的“浅”“散”“死”等问题，语文课堂的“假性”活跃、思维的 “低阶”让演讲丧失了实践意义和价值。……