建构“一两果核”认知模型 解决化学原理中的说理问题

浙江 陈巧萍

浙江省化学选考原理题通常以工业生产中的真实应用为背景，基于原始科研数据、图像信息等，要求学生会分析走势、评估条件等。该题知识综合度高、难度较大，尤其是说理题，要求解释走势、回答成因等，学生常常找不到基本的解题思路，难用文字清晰描述具体原因。

究其原因，笔者认为主要有如下两方面：一是教师不强化“理”的意义，在习题讲解时缺乏系统性归纳，就题论题、单线模式，未建立起解决一类问题的方法；二是学生不重视“悟”的过程，知识体系零散，侧重答案的摘记，忽视了思维演变、自我内化、反思感悟的重要过程。为解决上述问题，笔者尝试以学生解题的思维历程为载体，建构解决说理题的思维模型。

一、“一两果核”认知模型

《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准》)提出“证据推理与模型认知”这一核心素养，要求学生知道通过分析、推理等方法认识研究对象的本质特征、构成要素及其相互关系，建立认知模型，形成解决复杂化学问题的思维框架。《课程标准》强调了模型建构在化学学习中的重要地位，强调借助思维认知模型解决复杂化学问题。化学认知模型是学生认识和解决相关化学问题的思维机制，是指导学生学习化学知识、解决化学难题的一种系统化思维模式。

笔者通过分析教材以及浙江省选考真题，将反应原理题中说理题的认知模型概括为“一两果核”模型，包括“一个体系、两个变量、结果溯源、核心影响”这四个核心要素。……