优化小学英语课外作业 助力综合语言运用能力

徐民英

摘 要：《新课程》提倡：小学英语教学应从学生的学习兴趣出发，提倡实践式、参与式的学习方式，以培养学生的综合语言应用能力。教师在设计作业时，要关注学生的需要，给予更多创造性和综合性的作业。本文从作业形式、作业布置、作业评价入手，通过作业真正让学生的智能得到开发，提高他们的综合语言运用能力。

关键词：英语教学; 小学英语课外作业; 综合语言运用能力

中图分类号：G623.31        文献标识码：A        文章编号：1006-3315（2021）5-050-002

《新课程》提倡小学英语教学应从学生的学习兴趣出发，提倡实践式、参与式的学习方式，以培养学生的综合语言应用能力。教师在设计作业时，要改变传统的抄写方式，关注学生的需要，给予更多创造性和综合性的作业，从作业形式、作业布置、作业评价入手，通过作业真正让学生的智能得到开发，提高他们的综合语言运用能力。

一、三方借力，让作业形式多样化

传统教学中，教师在进行英语教学时，总是会布置一些抄写、默写、背诵这样的作业，学生们感到很单调，日复一日，他们会觉得作业很无聊。新课程标准提出，小学英语教学要以学生的学习兴趣为出发点，注重培养学生的综合素质，作业要体现实践性、主体性等。教师在设计作业的时候，可以用说一说、画一画、唱一唱、动一动等方式，让学生在作业中夯实英语综合语言运用能力。

（一）家长助力，在手工类作业中获得乐趣

考虑到小学生特有的年龄特征，我们可以布置让学生动手做一做、画一画的手工制作类作业，他们在自己的动手操作中能找到很多趣味，并能获得成功的喜悦。在教学一年级上册Unit5 A cherry， please这一课时，我设计了让学生回家制作banana， peach， cherry， grape等水果类单词卡片的作业。这项作业因为要将图文结合，一年级的孩子还没学过字母，写起单词来有些困难。所以，我将作业稍作调整，要求亲子合作完成作业。据研究发现，家长如果能够长期主动参与学生学习过程，孩子会比较优秀。所以，教师要给家长和孩子创造这样的共同学习机会。学生接到这样的亲子合作作业后，就会主动请求爸爸妈妈共同参与。孩子负责天马行空，画出自己想画的水果，配上自己青睐的颜色;妈妈负责裁裁剪剪，剪成心形、剪成菱形，或者设计成立体图形;爸爸负责画龙点睛，写出漂亮的英文楷体。有了家长的助力，小朋友设计出来的单词卡片独具匠心。他们会觉得这不是一项作业，更像是和爸爸妈妈在一起做游戏、做手工，乐趣无穷。这项作业不仅帮学生巩固了水果类单词，更拉近了他们和家长的关系。在选单词制作的时候，很多孩子可能不会局限于书本banana， peach， cherry， grape等单词，他会增加自己喜欢的水果，这样无形中，他们又获得其他水果类的英文单词，拓宽了他们的知识。

（二）小组合作，在实践类作业中提升能力

教师在设计课外作业时，一定要考虑到让学生多交流，要让学生在各类实践活动中提高语言运用能力。可以设计真实的情境，让学生在作业环节完成一定的任务。为了让任务完成得更加顺利，很多时候我们采用小组合作的方式，让他们互相协作，提高课外作业的完成效率。在教学五年级上册Unit5 What do they do？这一课时，鉴于本课的重点句型是What does your father/mother…do？ Hes/Shes a…作业中应让学生多加练习。但机械地自问自答，学生参与的热情可就不那么高了。于是，我依据教材内容，联系学生实际情况，设计了如下的调查表格：

我把学生分成4人一组，要求他们在组内先商量出可以询问对方家长哪些问题，一一罗列出来。然后再用这些问题去询问组外的学生，整个询问过程必须要用英语交际，每获取一个信息可以为组内争得一分，总分最高的一组获得“本周作业之星”称号。因为大家都想为小组争光，所以组内商量句型的时候都铆足了劲，联系学过的知识点，把能问的问题都头脑风暴出来。为了在组外询问的时候，每个同学都可以顺利地用英语交流，组内互相帮助，学习能力强的同学帮大家把关，让每位同学都能掌握好这些句型。这样的调查作业不仅操练了知识点，还让他们增强了团队合作意识。

（三）依托网络，在整合类作业中拓宽视野

综合语言运用能力需要学生将听说读写各项技能融会贯通，不仅仅是零碎的读单词或者写句子。教师在设计作业时，一定要体现综合性，可以将各项技能整合起来，可以将新旧知识整合起来，也可以将学科整合起来，从而发展学生的多元智能。但书本的知识点是局限的，我们可以依托网络，扩宽孩子的视野。六年级上册Unit5 Signs这一课围绕标志这个主题展开，要求学生能够了解标志的设计及代表的意思。我将课外作业设计成任务单：

任务一：利用网络搜集一些书本以外的标志。

任务二：选一个标志，将它设计成卡通的形状，做成卡片。

任务三：查找标志的英文表达和它包含的意思，用英语来介绍一下。

学生在这样三个任务的驱动下，必须要借助网络，认真地查找相关资料。这个过程，无形中培养了他们自主阅读的能力。學生完成这样的作业，必须要画画、写写、读读、想想、说说。学生设计了五花八门的标志，充分开发了他们的思维。在实践和体验中，他们的英语知识得到了扩充，视野更加开阔了。

二、点面兼顾，让作业布置分层化

学生的学习能力存在差异性，因此，教师在布置作业的时候，一定要考虑到是不是每个学生或者大部分学生能适应这样的难度，考虑到是否超出了学习困难的学生的能力范围。教师可以通过让作业分层化，让不同层次的学生得到学习的需求。

（一）自主选择，增强学生学习自信

我在教学的时候，尝试了作业自助餐。我设计的作业自助餐上，分成A（基础类作业）、B（提升类作业）、C（拓展类作业）三档作业。以五年级下册Unit7 Chinese festivals为例，作业设计如下：

A类：Choose a festival and retell.（选择一个节日复述）

My favourite festival is. Its inor.People usually. They also.

B类：Look and say.（根据提供的图片介绍节日）

C类：Introduce a festival.（介绍一个节日）

学生根据自己的实际学习能力，可以自主选择其中一类作业。选择A类作业的孩子，本课的基础知识得到了很好的巩固;选择B类作业的孩子，他要对书本介绍节日的知识先进行梳理，再进行填空式的介绍，需要启动自己的思维;选择C类作业的孩子，首先他要寻找资料，将自己拓展的节日的信息都搜索出来，其次他要将书本的知识迁移到自己的介绍中。不管学生选择哪一类型的作业，他们都对知识点进行了巩固。因为是自己选的合适的作业，大部分学生都能很好地完成，他们都获得了不同层次的满足，体验到了成就感和获得了学习的自信。

（二）挑战难点，激发学生学习思维

教师在布置课外作业的时候，一定不能一概而论。太简单，学习能力强的同学就会觉得没有成就感;太难，学习困难生就会有负担。作业的层次化，不意味着学生可以做不动脑筋的作业。虽然学生选择了适合自己层次的作业，但教师也可以在每个层次上增加点难度，让学生“跳一跳摘到果子”。我们在设计挑战题的时候，要注重学生将所学知识融会贯通才能完成。在学生学完一般过去时后，我设计这样的挑战题：Ihome yesterday， but Ithere now.（be）这道题不仅考查时态，还需要学生注意到“but”的前后转折，不同人称对应不同的be动词。考虑到这三方面的因素，最终答案的产出会让学生很有成就感。而且答案不是唯一的，能力强的学生得到多种答案，让他们的学习信心更加倍增。

三、完善体系，让作业评价人性化

在课外作业设计与实施的过程中，我们也要注意完善评价体系，不能单纯地打个等第。我们要在评价中善于汇合多方的力量，要关注到每个学生的闪光点，要激发学生学习的欲望，要让评价更加人性化

（一）多向评价，扬长避短

新课标指引下的评价不再是老师单个的评价，可以让学生自己给自己评价，可以邀请家长评价，也可以让学生互相评价，最后老师进行总评。这样的评价可以避免片面，大家都是火眼金睛，可以挖掘出更多的优点或不足，让学生知道自己做得好的方面，认识到做得欠缺的方面，扬长避短。我在低年级的作业中运用了“晓黑板”这个APP，每次作业后，我会将系统设置成“成果相互可见”，然后让孩子们对自己和同学的作业进行点赞评价。我也邀请家长运用评价语参与到作业的点评中。评价语是系统自带的，也可以自己进行扩充，这样一来不增加家长的负担，二来可以让孩子知道自己作业的实际情况。“读得不错，可以再注意个别字词的读音。”“书写工整，格式规范，请继续保持！”这些温暖又委婉的话语都能激励学生下次加倍努力。教师在综合三方评价后，通过评选“优秀作业”给出总评价。

（二）多次評价，体验成功

有些学生总是会在学习上给人“差一点就成功”的感觉，如果教师每次都是一锤定音的话，他可能永远也得不到老师的关注、同学的赞扬。长此以往，就会失去自信心。我在英语教学过程中，尝试了多次评价的方式，让学生通过累计教师的评价来获得不同层次的成功。我将每次常规作业设置成A——3分，B——2分，C——1分，学生可以累计自己的得分，达到10分可以来兑换相应的奖章，期末根据奖章的数量评为“作业标兵”“作业金奖”“作业银奖”“作业进步奖”等，这样的评价让学生都能或多或少地体验到成功，从而激发了学生的作业主动性，较好地拓展发散了学生的创新思维。

教师要在不断实践中优化英语课外作业，力求将作业为教学服务，让学生在作业中感受到英语的魅力，增强自己的综合语言运用能力，提升自己的综合素养。

参考文献：

[1]靳帆，蔡宁.小学英语课外作业的设计，教学与管理2018年第32期，ISSN：1004-5872;

[2]赵建群.小学英语分层课外作业设计的研究，课程教育研究，2016年第16期，ISSN：2095-3089