基于工程教育专业认证的专门用途英语教学研究

李明月

摘 要：工程教育专业认证背景下，专门用途英语教学应以培养跨文化的工程沟通与交流能力为导向。本文依据工程教育认证标准的指标要求，阐述了专门用途英语教学改革的必要性;并就课程内容的真实性、应用性、时效性等进行了探讨。

关键词：专业认证; 专门用途英语; 英语教学

中图分类号：H319.3          文献标识码：A       文章编号：1006-3315（2021）5-123-002

1.引言

工程教育专业认证是工程技术行业的相关协会连同工程教育者对工程技术领域相关专业（如土木工程、电子机械等）的高等教育质量加以控制，以保证工程技术行业的从业人员达到相应教育要求的过程[1]。由美国、英国等国主导的《华盛顿协议》体系是国际上最具权威性和影响力的四年制本科工程教育学位互认体系。2016年中国成为国际本科工程学位互认协议《华盛顿协议》的正式会员。中国加入《华盛顿协议》与制定工程教育认证标准实现了工业界与教育界的有效对接，对大学外语教学提出了更高要求。

《工程教育认证标准（2017修订）》有关毕业要求的十二项通用标准中，与外语相关的指标内容是“能够就复杂工程问题与业界同行及社会公众进行有效沟通和交流，包括撰写报告和设计文稿、陈述发言、清晰表达或回应指令，并具备一定的国际视野，能够在跨文化背景下进行沟通和交流”。这项指标点凸显了外语在国际化工程教育人才培养中的重要地位，而这项指标点的达成落实到大学英语教学上就是专门用途英语（English for Specific Purposes简称ESP）的教学。ESP是指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语，其目的就是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力[2]。

2.专门用途英语教学与研究现状

近年来，ESP教学研究引起越来越多学者的兴趣和关注，从具体操作层面的教学模式研究[3-5];到考核测试[6]以及语料库在ESP教学中的积极作用等都有众多学者关注研究。随着工程教育专业认证在各高校的展开，ESP课程在各专业的课程体系中的重要性日益凸显。专门用途英语课程本该在培养学生跟踪学科前沿技术和跨文化的工程沟通能力方面起重要作用。但现有的ESP课程由于教学内容侧重学科基础知识、教学目标偏重语言技能、教学方法以课堂讲授为主导，难以肩负起相应的责任。《中国工程教育质量报告（2016年度）》指出，我国工程教育对工业发展的现代需求适应性存在不足，工科毕业生在前沿知识、外语交流能力、分析解决工程问题能力、竞争与合作能力等方面与工业界的期望差距较大。随着新工科建设的开展和工程教育认证工作在全国各高校相继展开，被认证专业准备认证的过程其实就是积极推行教学改革的过程。本文遵照以学习成果为导向的专业认证体系核心理念，探讨工程教育专业认证背景下专门用途英语课程内容改革。

3.专门用途英语课程内容优化

“以成果输出为导向”（Outcome-Based Education，简称 OBE）是工程教育认证的核心理念，认证标准强调教育的“产出”质量，学习者应能学到更有用、更系统的知识。优质的“输入”是高质量“产出”的保证，优质的教学内容是高质量工程人才培养的关键。本文以土木工程英语为例，从真实性、应用性、时效性等方面探讨ESP课程教学内容方面的改革。

3.1真实性

真实性是ESP教学的灵魂。ESP课程教学内容应针对特定专业领域的具体工程问题及其解决方法，内容要来自与专业相关的真实语料，构建呈现真实工作场景的学习内容;练习设计和课内外教学活动都应体现专用英语的社会文化情景，而不仅仅是专业基础知识的罗列。“真实的学习任务”是体现ESP教学真实性原则的重要组成部分[7]。“土木工程英语”课程内容涵盖土木工程结构、工程材料、桥梁隧道施工、工程管理等。刚结构建筑国家体育场（鸟巢）、悬索桥的杰出代表金门大桥等不仅在土木工程中扮演着领头羊的角色，而且也是大型工程建造和管理的标杆。与此相关的文字、声音、影像材料等大量真实语料，以及基于此设计的具有真实交际价值的情境任务，帮助学生实现专业知识的内化和语言能力的提升。

3.2应用性

专门用途英语课程是衔接通用英语课程与双语课程的过渡性课程，其教学目的不是传授专业知识，而是培养学生有效开展专业交际的语言能力[8]。专门用途英语注重的是语言应用能力的培养，是实现从单一的知识输入向培养综合语言应用能力的转变。ESP课程应以学科专业知识为内容，重在语言应用。“有效沟通和交流”是《工程教育认证标准（2017修订）》的指标内容，要有效沟通和交流就要培养学生的综合应用能力，包括听力、口语、阅读和写作以及思辨能力等方面，课程习题设计注重活学活用和适度扩展。以“土木工程英语”课程为例，从土木工程背景知识、专业术语的学习，到基于行业背景话题的讨論和演讲;从施工案例分析到工作情境模拟。每个单元的学习内容由简到难、任务相依、前后呼应。通过循环的输入修正、语言的复现使得学生有机会在不同语境中接触目标语，增加语言学习与应用机会。训练学生专业领域内英语总结和构建能力，提高学生有效沟通和交流的语言应用能力。

3.3时效性

ESP课程所选内容应能帮助学生及时了解最新专业知识和技术发展前沿，要反映学科发展的最新水平，涵盖相关学科的主要内容，并处理好专业内容和语言的关系，要适宜专业领域内英语表达能力的训练。因此需要有学科专业教师的参与，他们能把学科专业内的英语能力需求告诉语言教师[9]。专业教师协作是确定课程内容框架的关键，咨询专业教师相关专业领域的最新进展，结合大学英语教师语言的优势及专业教师的专业优势，保证向学生所传递信息的时效性、科学性、专业性和可操作性。高性能建筑材料、建筑工业化标准化、土木工程向海洋、太空、荒漠的拓展等专业相关的研究前沿信息，能满足学生对专业知识的猎奇心理。鼓励学生利用语言媒介主动挖掘和探索专业相关的知识领域，只有这样才能在增强语言学习动机、促进语言习得的同时提高个人专业知识素养。另外，ESP课程内容还应包括有助于培养学习者的自主学习和终身学习的能力，如信息检索、文献阅读、归纳总结与逻辑推理能力;以及学术讨论、思辨能力和团队合作等内容。高层次的学术认知活动有利于语言应用能力的进一步提高。

4.结语

工程教育专业认证背景下的ESP课程教学内容应来自与学科专业相关的真实语料，并注重知识向能力的迁移，但重点仍应落在语言技能训练上。以英语为工具、以基础专业知识为载体，同时结合相关专业领域的前沿发展趋势、研究热点，训练学生的综合语言应用能力，培养学生跟踪学科前沿技术和跨文化的工程沟通能力，最终达成培养目标和毕业要求。

参考文献：

[1]韩晓燕，张彦通，王伟.高等工程教育专业认证研究综述[J]高等工程教育研究，2006（6）：6-10

[2]蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J]外语界，2004（2）：22-28

[3]周莉.专门用途英语教学中批判性思维能力培养路径[J]英语广场，2020（8）：72-74

[4]唐明辉.浅谈专门用途英语的翻译教学[J]英语广场，2020（11）：87-89

[5]胡友红.翻转课堂在化工专业英语教学中的应用[J]英语广场，2020（11）：74-76

[6]周淑莉，翟琳琳，肖何.基于语言能力发展的ESP课程测试研究[J]江苏外语教学研究，2020（1）：20-22

[7]秦秀白.ESP的性质、范畴和教学原则——兼谈在我国高校开展多种类型英语教学的可行性[J]华南理工大学学报（社会科学版），2003（4）：79-83

[8]王守仁，王海啸.守正出新，推动大学外语教学内涵式发展2013—2017年大学外语教指委工作总结与思考[J]外语界，2019（2）：7-13

[9]蔡基刚.中国专门用途英语教学发展回顾、问题和任务[J]西安外国语大学学报，2015（1）：68-72