在中段文言文教学中发展学生思维力

汤瑾

【摘 要】本文聚焦统编版语文教材中年级的文言文教学，倡导在教学文言文的过程中发展学生的思维力，提升学生的思维品质。立足一线实践，可通过以问促思、借图领悟、想象补白、仿写借鉴等策略来积极探索在文言文教学中发展学生思维力的有效路径。

【关键词】文言文教学 认知冲突 整体思维 具象思维 迁移运用

统编版语文教材总主编温儒敏曾指出，文言文和古诗词是中国传统文化的精髓，尽显中国独有文化，其意境之美和境界之深不是白话文能取代的。统编版语文教材和人教版语文教材相比，古诗文数量大幅增加。小学语文教材中，古诗文数量增幅高达80%，占全部课文的30%。在统编版语文教材中，共有14篇文言文，原本在人教版语文教材中五年级才出现第一篇文言文，如今在统编版语文教材三年级上册便出现了小学阶段的第一篇文言文《司马光》。这一举措充分彰显了统编版语文教材的 “三个强调”之一，即加强中华优秀传统文化的教育，让语文回归“中国化”。这既让人惊喜，也让广大语文教师困惑：中年级的文言文该教什么？怎么教呢？

教材中文言文的字、词、句锤炼考究，语言简洁、概括、形象，蕴含的内容、语言、情感、文化等思想精髓为学生思维能力的培养搭建了文本平台，为文言文学习过程中的思维训练活动提供了内容上的保障。由此可见，在文言文的学习中，学生不仅可以通过对文言文的朗读、理解、背诵、积累来传承中华民族优秀传统文化，发展语言，提升语言表达的质量;还可以在习得文言文的过程中发展思维力，提升思维品质。……