指向深度学习的初中物理核心概念教学实践研究
——以“速度”和“电功率”教学为例

蒋守霞 张木宏

(1. 江苏省苏州高新区第五初级中学校,江苏 苏州 215151;2. 江苏省苏州高新区第一初级中学校,江苏 苏州 215151)

物理核心概念具有高度的抽象性，且这些知识又具有很强的迁移性，是学生知识构建和能力培养的基础，核心概念教学涉及本学科的主干知识和研究问题的一般方法，注重学生的理解和认知反馈，学生学习的主体地位能得到很好的体现。笔者以“速度”和“电功率”的教学为例，探讨指向深度学习的初中物理核心概念教学。虽然“速度”和“电功率”这两个概念属于不同的知识板块：机械运动和能量，但本质上都是比较快慢，分别是比较物体运动和电流做功的快慢，都采用比值法来定义物理量。现以学生深度学习为主线，分享教学实践体会。

1 基于情境引入概念，完善学生对概念的认知

基于情境引入概念可促进学生对核心概念的理解，学生在具体情境中将已学知识和待学知识联系起来，容易顺应和同化所学知识，学习效果更佳，即使起初对概念的认识不全面，也容易在情境教学中纠正原本的错误认识。

教师在“速度”教学中，请甲乙两位同学在教室前面先后沿直线走过一段距离，提出问题：能否比较甲、乙运动的快慢？教学过程中要启发学生说出“能”或者“不能”的理由，展示自己的观点，通过头脑风暴，达成共识，原本回答错误的同学，在别人评议过程中纠正了错误的认识，转变了错误的前概念。

学生自学速度的定义，了解其物理意义、公式、国际单位、常用单位，思考以下问题：物理学中速度定义采用的是哪一种比较快慢的方法？……