探讨如何在小学美术教学中培养学生的动手能力

戴露

【摘要】随着新课程改革的不断深入，美术教育得到了大家越来越多的重视和关注。在小学美术课程中，美术教学的形式逐渐多样化，美术活动也逐渐丰富起来，这就为学生的动手能力发展提供了良好的环境。在小学美术课程指导中，教师应综合分析动手能力对于学生发展的重要意义，进而结合实践为学生创造良好的实践空间，促进学生动手能力发展。

【关键词】小学美术;动手能力;教学培养

引言

小学美术学科教学中，教师利用多种辅助手段，创设一些动手实践的机会，能够为学生学科核心素养培养创造条件。生活写生、材料搜集、绘画创作、手工制作等，都属于美术学习活动范畴，而且都带有动手特征，学生对丰富多彩的操作活动有更多参与兴趣，教师根据教学内容实际，为学生提供更多操作体验的机会，能够有效提升学科教学品质和效率。

一、小学美术教学的现状

（一）缺少重视

从当前的实际教育中能够看出，受以往应试教育的影响，部分学校过于重视提高学生的考试成绩，没有促进学生全面发展。虽然新课程改革要求推动学生的全面发展，且在制度层面也落实了相关要求，但是部分学校依然不重视小学美术课程。在具体课时安排上，部分学校虽然安排美术课程，但是因为对美术课程不重视，所以无法有效帮助学生打好美术基础，更无法提高学生的美术素养。

（二）理念落后

部分小学的美术教学在教学过程中没有随着时代发展更新自身理念，只是简单地传授给学生理论知识。与此同时，因为学校对这一学科不够重视，在课时和教学安排上不够合理，再加上美术教师自身的专业素质不满足实际需求，一味地向学生传授书本理论知识，且教学方法趣味性不强，使小学美术教学无法有效激发学生的兴趣，从而阻碍学生的能力培养。部分教师在美术教学的过程中也没有让学生认识到美术学习的重要性，导致学生没有形成正确的美术学习理念，影响了其学习兴趣。

二、小学美术教学中培养学生动手能力的策略

（一）创设情境，培养学生动手能力

小学生生活阅历较少，在低年级的美术动手操作课上主要以模仿为主。教师通过演示或指导，帮助学生完成自己的作品，以此培养学生的动手能力。然而，长期的模仿制作容易让学生产生思维惰性，不利于学生创造能力的培養。因此，教师在教学中需不定期设计一些开放性的命题让学生来操作，使学生在具体情境中调动个人的情感体验，以此让学生激活创作灵感，发散思维，独立制作出具有个人想法的艺术作品。比如，在学习“我设计的服装”时，教师可以选取小志愿者穿上提前准备的服饰，以教室走道为T台，利用多媒体播放快节奏音乐，组织学生进行走秀表演。学生在动感的音乐中，感受服饰的魅力，沉浸在走秀表演中，感受学习的乐趣。接着教师再引导学生走近服饰，观察衣服的色彩搭配，以及衣服的设计特点。然后给学生每人一件纯白T恤，让学生结合手中的材料，设计出自己心中所想的服饰。最后穿上自己的服饰，进行走秀表演。学生在玩中学，在学中做，积极主动参与其中，最大限度激发了创作灵感，培养了动手能力与创作能力。

（二）鼓励创意绘画，唤醒“动手”意识

在美术领域，创意绘画是一种较为新颖的绘画方式。它主要指的是结合学生的身心特点，以绘画型游戏作为载体，通过多元化的材料，让学生从感知到运用点、线、面进行构图造型。在小学美术教学中，教师可以充分发挥学生的想象力和创造力，鼓励学生以区别于传统形式的方式进行美术创作。这样不仅可以活跃学生的思维，还可以丰富学生的创作内容，促使学生在创意绘画的同时形成良好的动手意识。以“未来的建筑”这一课为例，本节课的重点在于引导学生想象未来建筑的造型，并且设计出具有创意的建筑，以自己喜欢或感兴趣的方式展示成果。为了达到预期的目标，教师首先要完成基础知识的讲解，让学生了解建筑的材料、造型以及功能等，为学生后续的创作做好充分准备。在结束上述环节后，教师将自主权归还给学生，让学生结合个人的兴趣爱好和实际情况选择创作的材料，以“我眼中的未来建筑”为主题进行创意绘画。如此一来，学生的动手意识就会被很好地激发出来，开始主动地搜集身边各种可利用的材料，自由地展开美术创作。

（三）整合课程，增加生本动手机会

美术有比较固定的教材，教师围绕教材执行教学设计，这是最为常见的操作。为丰富学生直观体验，教师根据教学实际需要，以及学校办学条件现实，推出一些个性化美术课程，无疑是比较有创意的设计。民间美术资源比较丰富，如果教师能够做延伸设计，能够推出更多美术新课程，为学生提供更多动手机会。学生对传统民间美术制作比较感兴趣，教师对教材内容做整合处理，组织一些生活化美术制作学习活动，能够为学生带来更多动手机会。如教学《民间面塑》这部分内容，教师利用多媒体展示一组面塑作品图片，要求学生做仔细观赏，组织学生对这些作品做鉴赏评价。学生大多有彩泥制作经历，自然能够结合自身经历做展示交流。为创造更多动手制作的机会，教师鼓励学生回家之后，准备一些适合的材料，开始制作面塑作品，不妨深入生活，与家长做制作探讨，设计制作出自己的面塑作品。教师针对学生生活经历推出制作活动，为学生提供更多实践机会。从学生学习表现可以看出，教师设计是比较到位的，学生都能够主动响应，深入到生活之中，与家长做互动，建立更多学习契机。学生大多有橡皮泥制作经历，这也属于面塑范畴，教师从材料搜集、制作步骤、设计方法、操作要领等角度展开传授和指导，确保学生都能够顺利进入到动手环节，在实践操作中建立美术认知。

结束语

综上所述，小学阶段的美术教学中，教师需尊重学生的心理发展规律，通过丰富多样的教学形式有效调动学生对于动手绘画或制作的兴趣，使学生在动手的过程中锻炼思维，通过现实与想象的结合刺激学生发散思维，有效提升其创造能力，实现美育的教学总目标。

参考文献

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