收集·筛选·重组·转化

倪敏敏

【摘   要】从三年级下册起，统编教材中多次出现整合信息类习作。针对此类习作，教师可运用“收集·筛选·重组·转化”的教学策略，即围绕习作项目，找到全面、多样且有价值的资料，对其进行筛选、重组，确定资料使用顺序，并能根据不同的阅读对象，将资料语言转化成合适读者的语言。

【关键词】整合信息;收集;筛选;重组;转化

所谓整合信息，包括收集真实有价值的信息，根据需要加工信息，利用语言表达信息。通读统编教材，可以发现，整合信息类习作的比例大大增加。这就要求学生有较强的逻辑思维能力和语言组织能力，能对各种信息进行筛选分析、优化组合、综合利用、加工创造。

面对这一类习作，教师指导的着力点应该在哪里？教师可从研究学生的原生态习作入手，发现学生的习作难点，探寻解决学生习作问题的教学策略。

【分析学情】

以统编教材三年级下册习作《国宝大熊猫》为例，研究发现，学生的习作存在以下问题。

一、资料重合，查找路径单一

学生因查找经验不足，无法全面、深入、有目的地收集资料。大部分学生过度依赖搜索引擎及网络百科，导致收集的资料相似度极高，辨析、筛选的价值大打折扣。如关于大熊猫的生活环境，大部分学生收集到的是网络词条中的内容：大熊猫的主要栖息地在中国四川、陕西等地的山区。学生的收集止步于此，他们不能深入了解该地区的环境特点。

二、全盘摘录，信息冗长重复

学生在介绍事物时，未能对信息进行筛选，普遍存在直接摘抄收集到的资料，拼装形成一篇文章的现象。……