基于教学改革视角的高中地理情境教学实施对策

陶艳芳

【摘  要】在高中诸多学科中，地理是与生活环境关联比较多的学科，学生学好地理知识，不仅是为了应对高考，更重要的是能够在日常生活中应用。对地理教学现状进行分析可以发现，教学中依然存在诸多问题，教学质量不高。基于这一现状，高中地理教师站在教学改革角度上，在教学中应用了情境教学法。本文以基于教学改革视角的高中地理情境教学实施对策为题，对高中地理情境教学实施现状进行了分析，并提出了具体的实施对策。

【关键词】教学改革;高中地理;情境教学;实施对策

中图分类号：G633.55      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）09-0107-03

【Abstract】Among many subjects in high school， geography is a subject that is more related to the living environment. Students learn geography well not only to cope with the college entrance examination， but more importantly， to be able to apply it in daily life. Analyzing the current situation of geography teaching， we can find that there are still many problems in teaching， and the quality of teaching is not high. Based on this status quo， senior high school geography teachers have applied the contextual teaching method from the perspective of teaching reform. Based on the teaching reform perspective， this paper analyzes the current situation of the implementation of high school geography context teaching and proposes specific implementation countermeasures.

【Keywords】Teaching reform; high school geography; Situational teaching; Implementation countermeasures

在教育改革實行中，地理教学工作的开展面临着挑战。传统的教学观念与方法与当前教学改革目标不相符，因此在现代化教育教学工作中，教师对地理教学方法进行创新是势在必行的。经过理论与实践的磨合，高中地理教师提出了情境教学法，此教学法在地理课堂中的应用取得了突出的成效，有效提高了地理教学质量。但此教学法作为新鲜事物，在应用中还不够成熟，依然存在问题，因此，在当前高中地理教学中，教师如何更好地应用情境教学法成了工作难点之一。

一、情境教学法在地理教学应用中存在的问题

（一）情境设置过多，喧宾夺主

在对高中地理课堂教学进行分析中发现，教师对情境教学法的应用过于频繁，教学质量不高。教师在课堂上应用情境教学法，其主要目的是通过创设情境，营造良好的课堂学习氛围，让学生能够在情境中更贴近知识，更好地理解并掌握地理知识。但部分教师没有掌握好其中的度，在课堂中一味地创设情境，忽略了地理知识的讲解，从而导致学生沉迷在情境中，并没有真正地掌握地理知识。

（二）情境脱离教学内容

在地理教学中，应用情境教学法是为课堂教学服务，一切情境都应该围绕教材内容，但就情境教学法的实际应用现状进行分析可以看出，部分教师在对此教学方法应用中，没有将情境创设与教材内容联系起来，或者联系不紧密，从而导致了学生在情境中难以与教材内容接轨，课堂学习效果不佳。

（三）情境创设方式单一

在互联网时代，科技手段在教学中的应用越来越广泛，教师在情境教学方法应用中，依靠网络资源与多媒体设备，创造了良好的教学情境，但这种单一式的情境创设手段，所能发挥的作用越来越小。与此同时，教师在应用多媒体课件进行教学中，过度依赖课件，在脱离课件的情况下，无法高质量地开展课堂教学。这样的教学方式对学生学习地理知识有着不利的影响。因此，教师在地理教学中要丰富情境创设方式。

二、基于教学改革视角的高中地理情境教学实施对策

（一）找准情境设置点

在教育改革背景下，高中地理教学也发生了翻天覆地的变化，课堂主体由教师变成了学生，教师由教变成了引导。在教学主体与教学方式发生改变的环境中，高中地理教师想要做好教学工作，就应对情境教学法进行科学合理的应用，在实际应用此教学方法中，找准情境设置点是非常关键的，因为过多创设情境，对课堂教学也有着不利影响。因此，教师应在合理的时机创设情境。

例如，学习《山地的形成》这一内容时，教师可以采用多媒体设备来设置教学情境。在以往的教学中，教师会通过讲解教材内容的方式，让学生了解山岳是怎样形成的，掌握褶皱的概念、地形影响等内容。此种传统的教学方式，主要依靠的是教师语言的描述，学生需要通过思维想象来理解转化知识，这样的学习较为抽象，很多学生难以在课堂学习中真正掌握知识点。面对这样的情况，教师在实际开展这一课堂教学之前，可以利用网络资源的共享性，从网络中搜集有关山岳形成的视频或者图片，在视频中着重展示褶皱、断层等山地的形成过程，这样动态的视频展示，能够帮助学生更加直观地理解知识点。教师在课前整理好课件内容，在课堂教学中应先抛出问题，让学生说说自己知道的山岳类型。在开放性问题引导下，学生的注意力被吸引，能够认真思考问题，在学生回答出山岳类型后，教师可以让学生思考，山岳是怎样形成的。在此之后，教师可以播放课件。在整堂教学中，教师只播放这一次课件，为学生设置情境学习环境后，教师就应将学生拉回到教材知识学习中，避免学生沉迷于视频课件中。

（二）设置问题情境，加深情境与教学内容联系

在地理课堂教学中，教师应用情境教学法的主要目的是帮助学生学习地理知识，因此，教师设置的情境要和教材内容有紧密联系。为保证教学情境与教学内容紧密相连，教师可以设置问题情境，通过层层递进的问题来引导学生一步步探究教材知识。

例如，学习《自然界的水循环》这一内容，教师可以设置问题情境，引导学生对教材知识点进行一步步探究。教师可以让学生思考：“世界上最多的水是什么？”这个问题很简单，很多学生都知道答案是海水。在这一问题之后，教师可以为学生展示世界上不同水体的含有量对比示意图，通过水体含有量对比，学生能够进一步明确淡水资源相对较为匮乏。在这之后，教师可以引导学生思考“不同水体之间是如何實现转换的？”教师提出这一问题后，可以为学生提供线索“问渠哪得清如许，为有源头活水来”“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池”，学生在对诗句进行分析中，若是能够分析出正确答案，教师可以进行下一步的知识讲解，若是不能，教师可以在学生思考之后为其播放视频课件，通过课件为学生展示河流水与地下水，大气降水与河流水之间是如何转换的。在这一知识点讲解过程中，教师采用了问题情境设置方式，此种教学方式不仅有趣，能够营造良好的学习氛围，同时问题与教材知识紧密相连，既有助于学生学习教材知识，也有助于学生思考能力的提高。

（三）采用多样化情境创设方式

在高中地理教学中应用情境教学法，能够激发学生学习地理知识的兴趣，同时在良好的情境中，学生理解掌握知识会相对容易一些。因此，对情境教学法进行合理应用是非常有必要的。在具体创设情境中，教师可以采用网络、多媒体设备来创设情境，但这一情境创设方式较为单一，所能发挥作用有限。基于这一情况，教师在情境创设过程中，可以采用课外实践活动情境创设，也可以采用角色扮演情境创设，多样化的情境创设方式，可以将情境教学法的作用更好地发挥出来，帮助学生更加高效地掌握地理知识。

例如，学习《城市化》相关教材内容时，教师可以组织学生到乡村体验生活。学生到乡村之后会发现，乡村虽然没有高楼大厦，没有商场游乐场等场所，但是炊烟袅袅的生活也是非常棒的。学生在体验乡村生活中，可以对乡村的聚集形态进行分析，了解什么环境状态下群落聚集较多。在这样的实践情境中，学生能够更好地融入情境中，切身体会的情况下，学生对书本知识的理解会更加透彻，掌握得会更加牢固。

（四）设置生活情境

地理知识与学生的日常生活有着密切的联系，教师在创设教学情境中，可以创设生活情境，这样一来，地理知识就不再是教材中的文字，而是与学生密切相关的生活常识。因此，教师在创设地理课堂教学情境中，可以将生活情境创设融入课堂教学中，以此提高教学质量。

例如，学习《地理信息技术在区域地理环境研究中的应用》相关内容的时候，教师就可以将其与百度地图、高德地图联系起来。自从有了百度和高德地图之后，人们的日常出行更加方便，这是地理知识与生活紧密联系的作品。百度与高德地图软件的实现，离不开全球定位系统的应用。鉴于两者的紧密相连，教师在课堂教学中，可以为学生讲解一下百度与高德地图的原理，将生活中的内容搬到课堂上，与教材知识联系起来进行讲解，这样可以为学生营造良好的学习情境，有助于学生学习地理知识。

三、结语

综上所述，在高中地理教学中，教师应该摒弃教学糟粕，将传统教学中的精华与现代化教学观念结合起来，同时应将教学手段进行衔接，只有教师与时俱进，在教学工作中不断学习与突破，教师对情境教学法的应用才能更高效。情境教学法并不是百利而无一害的，因此教师在应用情境教学法过程中，应掌握好分寸，还应该采用多样化的情境创设方式，确保创设出的教学情境与教材内容紧密相连，只有这样，学生才能通过教学情境更好地学习地理知识，情境教学法的作用才能充分发挥出来。

参考文献：

[1]张云，胡茂永.基于问题情境的地理实验教学——以湘教版高中地理新教材必修第一册“地震”为例[J].地理教学，2020（12）.

[2]张婉玲.基于主题情境的教学设计浅探——以湘教版高中地理“农业区位因素”为例[J].中学教学参考，2020（10）.

[3]夏松涛.情境教学在高中地理课堂上存在的问题及对策[J].成功（教育），2012（03）.

[4]薛文林.核心素养视角下高中地理课堂的教学策略[J].新课程教学（电子版），2020（17）.

（责任编辑  袁  霜）