高中“整本书阅读”教学起点探究

戴传伟

随着国家教育部正式颁布与重新修订《普通高中语文课程标准》，这几年语文教学业界掀起了一股探究“整本书阅读”话题的潮流。2020学年，正是人教新版高中语文教材在上海推行的第二个年头，各种关于“整本书阅读”的研究和教学设计，更是层出不穷。虽“整本书阅读”似已深入人心，但作为整本书阅读的教学，却给教师带来了前所未有的挑战。再看看人教版初、高中语文教材上关于“整本书阅读”的整体构想，以及广大教师在实际教学中面临的种种问题，其实还有很多路要走，甚至“整本书阅读”教学起点仍需加以厘清。

“起点”，《现代汉语词典》解释为“开始的地点或时间”。关于“整本书阅读”教学起点，应该是在进入教学过程之前，定位学生的始发原点，关注的是“这一本”整本书的阅读从何而始。同时，作为国家课程，更应反映国家意志，那就是课程标准的预设。下面我就从这几个方面着手，理一理“整本书阅读”教学起点。

一、人教版初中“名著导读”的预设

关于“整本书阅读”的要求，虽在《义务教育语文课程标准（2011年版）》还没能够明确地提出来，但对于“阅读”却作了以下要求：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法……能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界……九年课外阅读总量应在400万字以上。”

这方面，人教社新版初中课本可以说是高中“整本书阅读”的准备与铺垫。六至九年级新教材中“名著导读”赫然在列，并有非常明确的目标任务与方法指导。