情景教学——小学英语课堂的一道靓丽风景线

赵珂

[摘 要] 在英语课堂教学中，情景教学能够以它特有的魅力吸引学生的注意力，本文分析通过采用教学的策略提高英语课堂的教学效率。

[关键词] 小学英语;情景教学

一、向课堂要兴趣，向兴趣要成绩

情景教学在小学英语教学中的应用能够激发学生的主观能动性，通过情景教学能够让学生主动完成英语问题的探究学习，在情景中设置任务，让学生感受到学习的驱动性。另外，情景教学还能够为学生提供一种真实的学习氛围，让学生在良好的氛围中进行听、说、读、写的训练，能够更好地刺激学生的感官，让学生取得更好的英语学习效果，因而对英语学习产生兴趣。兴趣是最好的老师，在兴趣的引领下，学生才能真正地喜欢学习英语，增强英语学习的积极性。

学生拥有了积极性才能够在英语学习过程中取得突破性的学习效果，也会带来意想不到的惊喜。学生的创造力是无限的，每一个学生都是一名创造者。所以，在英语教学中要发挥每名学生的优势，让他们真正发挥自身的潜力。在英语教学中利用情境教学就是一种很好提高学习积极性的方法，在教学中创设真实的情境学生能够主动地参与进来，并能够在其中发现一些问题，并解决一些问题，从而获得知识的满足感。如在人教版小学三年级英语下册Unit 3At the Zoo 一单元的学习中，就可以创设真实的情境教学。教师可以利用头饰的帮助让每名同学扮演一种小动物，并能够模仿小动物的动作和声音。同时，把整个班级布置成动物园的样子，这样在学习过程中每个学生就会主动地参与进来，并能够在其中为扮演每个小动物的学生出谋划策，使学习效果更逼真。在这样的真实情境的创设下，每个学生都会发挥自己最大的能力来进行表演，从而获得愉悦感。在这样的学习氛围中每一学生在感到轻松的同时也能学会知识。所以，真实的情境教学是调动学生积极性的学习方法。

在小学英语教学中只有真正地将学生的积极性调动起来才能够让学生主动参与到学习活动中来，并在其中感受到英语学习的乐趣，从而更有英语学习的热情。

二、把语言用起来，做到活学活用

小学英语新课标明确提出要培养学生全面发展的能力，因为在英语学习中学生能力的培养很重要，学生不仅要学会理解知识还要会用知识。要把知识真正的运用到生活实际中来才算是学会、学懂了。这样知识才是有意义。在小学英语教学中真实情境的创设能够让学生感受到知识的被利用性。只有在真实的情境中会用知识才能让学生把学到的知识真正的利用到生活实际中来。只有真正地学会英语的交流才是对英语语言的完美输出。输入和输出是相对的关系，不能只有输入没有输出，要既有输入又有输出才算是真正地掌握知识。英语知识的输出是学生语言综合运用能力的体现。

如何让学生开口说呢？就要对学生进行训练，让学生在日常的学习中能够得到语言运用的锻炼。所以创设真实的情景是非常重要的训练方式，只有让学生明白所学语言如何用才能够让学生真正的会用。如在学习人教版小学六年级上册Unit 2Ways to go to school一单元时会学到新单词和英语表达的出行方式（by subway，by taxi，by ship，by plane，slow down，wait……）。在教授这些知识时，利用情境教学来完成学生就会对知识掌握很牢。可以创设一个“解救被抓的小羊”的情景，一只小羊被狼抓走了，学生要想办法让小羊回家，但是离家太远了，小羊应该怎样回到家呢，学生们可以集思广益设计出小羊被解救的回家方式。在这个情境中学生们就会想到一切小羊可能回家的方式，从而用到本单元的新单词和新句型进行交流。学生通过这样的主动探索知识的过程，来学习新知，加强对知识的理解，在理解的基础上运用知识，才是真正的学会知识。用这样的方式学生就会把所学的语言利用起来，学会感知语言的意义，并形成了语言的综合运用能力。

学习语言就是一种说的过程，一定要把说放到首要位置，让学生善于表达、敢于表达。只有学生把所学的知识真正的表达出来，他们才会真正地运用了知识。理论与实践相结合的知识才是有意义的知识，这样学生的语言综合运用能力才能得以提升。

三、理论实践相结合，学中玩，玩中学

玩是每一个孩子的天性，只有让孩子的天性释放出来，他们才能够带来惊喜。所以在英语学习中要让孩子真正的“玩”起来。在玩中学，学中玩才是英语教学的最好效果。要想让学生获得英语教学中的突破性的进步就要让学生真正的“玩”起来。在英语教学中利用情境教学就是一种让学生感受到乐趣、让学生“玩”起来的一种主要途径。通过情景教学，学生可以在课堂中放飞自己的思想，可以大胆的尝试一些平时不能完成的角色。在情景中学生还能够真正地体现自己的情感，让情感得到自然地流露。

英语教学中的情景教学让学生参与进来，感受到知识的娱乐性。如在教授人教版五年级英语上册Unit 3 What would you like ？一单元时，这一单元主要是学习一些食物，在以往的教学中只是利用图片来枯燥的完成教学，教学过程平淡无奇，学生也不能够感受所学知识的必要性。但是在这一单元的教学中利用情境教学效果就不一样了。在教学之前，教师可以对学生说：我们明天要学习Unit3，在学习之前我们先举行一个“party”，同学们可以自由带上自己喜欢的食物来参加派对。在第二天的教学中学生们带来自己喜欢的食物，愉快的举行了一个派对，在派对上学生可以自由的享受着自己的美食，在“边吃边喝”的情境中教师在对一些重点单词和句子进行即时教学，学生就很容易掌握了这些重点单词和重点句型。在这个过程中，学生都是一种“玩”的心理，并没有感觉学习知识是一件多么痛苦的事情，相反，学习是一件很享受的事情。

英语教学中的情景教学一定会让学生收获到不一样的知识体验感，并能够乐在其中玩出快乐，玩出知识，让英语学习变得更轻松。这种英语教学达到了“育人”的目的，让学生乐学、善学和爱学。

四、注重学生发展，培养创新思维

每一名学生都是一个独立的个体，每一名学生都具有学习的潜力。因此在英语教学过程中要关注到每一位学生，关注到他们的心理变化，关注到他们的发展。同样，英语课堂要锻炼学生的创新能力，做到思维的发散性，使学生得到长远的发展。

小学英语教学中的情景教学是一种源于生活的教育。生活即教育，在学习中融入生活是一种很好地教学手段。在这种情景教学中学生能够感受到生活的影子，因而更愿意主动地参与进来，并能在其中找到適合自己学习的那个点，因而更愿意获取知识。在这种贴近生活的情景中，让学生形成绘制思维导图的习惯，使学生思维得到锻炼，从而提高自身创新能力。如在学习人教版小学四年级英语下册Unit 2 What time is it？一单元时，这一单元的话题就是生活实际中“问时间”的话题。要是不利用情景教学只是简单地进行知识的梳理，一定会有大部分学生不愿意主动参与进来，进而形成了一部分学生学习，一部分学生厌学的情况。但是在英语教学过程中要是设置学生之间互动的情景，每一名学生都会参与进来。他们会自制一些“钟表”，更具有真实性。在这期间学生绘制以“Time”为中心的思维导图，从而串联更多的英语知识。每一名学生都会积极地参与进来，并在其中出现一些生成性东西。学生能够想到一些书本上没出现的问句，还有一些没出现的单词。学生在这个过程中获得的知识是他们所需要的，因此他们对于知识的掌握一定是牢固的。

学生只有主动地参与到知识的探索中来，他们才能真正地感知知识的可用性与实用性，对于知识的掌握更是牢固和永久的。相信学生的思维创造力，给他们一个舞台，他们会带来一场精彩的“视听盛宴”。

“情景教学”注重英语课堂知识的实用性，英语知识学习意义就要让学生见词能懂，见句能用，同时还要感知它存在的意义。情景教学通过它特有的方式提高学生的参与度，学生的积极性、创造性被激发出来，学习能力得到提升。学生只有真正地理解学习英语的目的，感知英语知识的重要性才会从根本上对知识形成长期记忆。

参考文献：

[1]洪杏.基于情境的小学英语教学探究[J].小学生（中旬刊），2020（9）.

[2]高惠娟.小学英语课堂情景创设研究[J].科学咨询（教育科研），2020（9）.

（责任编辑：姜波）