小学语文阅读教学中学生观察能力的培养策略分析

候丽君

摘 要：观察能力属于小学生应通过学习实践具备的素养之一，在观察能力的助力下学生还可增強信息处理、口语交际、阅读写作等能力，使素质教育效果得以优化。如何在小学语文教学实践活动中强化学生的观察能力，已然成为语文素质教育要解决的一大问题。通过分析小学语文阅读教学中学生观察能力的培养策略，以期提升小学阶段语文素质教育的水平。

关键词：小学语文;阅读教学;观察能力

立足语文课堂，通过阅读教学培养学生观察能力的价值如下：（1）在小学阶段加强素质教育，为学生能力发展奠定基础;（2）教师通过培养学生的观察能力赋予语文阅读教学更多的可能性，使语文课堂更具发展性与丰富性。在语文阅读教学中培养学生的观察能力对“教”“学”来讲均有益。基于此，为提高小学语文阅读教学的有效性，分析培养学生观察能力的策略显得尤为重要。

一、深耕课文、创设情境，为学生观察、思考搭建平台

在以往的课堂上，教师通过跟读、示范阅读等方式引导学生思考，这虽能为学生观察思维发展给予支持，但学习处在被动的状态，很难激活其观察思维，有碍学生发展观察能力。基于此，教师要根据课文创设情境，充分利用阅读内容指引学生观察、思考。例如，教师在进行《田忌赛马》的阅读教学时，可根据课文内容创设填充思维导图的观察、思考自学情境，引导学生在观察思维导图内容的基础上阅读文章并完善思维导图，确保该思维导图可揭示田忌赛马获胜的奥秘，使学生发展观察思维，增强观察能力，掌握阅读方法。同时，教师反观思维导图能找到启发学生观察、思考的落脚点，为师生交流、观点碰撞、延展思维导图给予支持，达到有效培养学生观察、思考能力的目的[1]。

二、课标渗透、教学创新，为学生观察能力发展提供条件

语文课标是教师有效培养小学生多元能力的依据，如信息搜集处理能力、交流表达能力等，这些能力与学生观察能力的发展相辅相成，可共同促进学生提高语文素养。基于各学段学生的能力存在差异性，为确保授课活动育人为本，教师需根据课标创新授课手段，为学生观察能力的发展提供有力的条件。例如，教师在进行《威尼斯的小艇》阅读教学时可采用“读写结合”的授课形式，指引学生缩写，亦可围绕感兴趣的段落进行扩写。在此基础上，教师引导学生观察自己所写的内容与原文的异同。通过观察对比使学生掌握提炼文章要义、描写客观事物的方法，有效提升学生的读写水平。

再如，教师在进行《草船借箭》教学时，可利用与之相关的绘本或影视剧片段、动画片打造多模态的语文课堂，为学生多角度理解草船借箭这个故事提供条件，同时绘本、动画片等素材的应用可使课文变得生动、直观，这有利于学生阅读与解析课文。与教师直接讲解草船借箭这一故事相比，图片、视频的有效应用更能抓住学生眼球，增强学生的感性认知，加之语文思维处理使学生能阐述草船借箭的场景并解析中心思想，对课文的理解能从感性认知上升为理性认知，继而在培养学生观察能力的同时提高语文阅读教学的有效性。

值得一提的是，信息化教法为与课文相关的线上素材融入授课活动疏通渠道，教师要将信息化教法与固有教法关联在一起，为培养学生的观察能力给予支持。例如，教师在进行《北京的春节》阅读教学时可采用“信息化+游戏化”的教学方法。教师根据课文内容在线选取若干相关图片，引导学生玩“找不同、说习俗”的游戏，通过观察图片、阅读理解找出图片与课文相同或不同的地方，在此基础上说明习俗及其特点，继而在有趣的教学活动中培养学生的观察能力与阅读能力。

三、科学评价、深入反思，优化培养学生观察能力的育人体系

教学评价利于教师指引学生发展观察能力，例如，教师在学生观察图片进行阅读理解时可加强激励评价及过程性评价，其目的是积极干预学生，并助其树立观察理解、学习互动自信心，敢于将观察结果表述出来，继而提升学生的观察能力、表达能力等综合素养。除针对学情科学评价外，教师还需深入反思，反观培养学生观察能力的过程，发现有碍学生观察能力强化的问题所在，如教法低效、学生缺少观察机会等，继而为优化培养学生观察能力的语文教学体系提供依据，使学生在授课活动中不断提高观察能力[2]。

综上所述，为使学生在小学阶段发展观察能力，语文教师要积极深耕教材，利用课文为学生搭建观察、思考的平台，还需根据课标改进授课方法，多角度发展学生的观察能力。同时，教师要科学评价、深入反思，不断攻克培养学生观察能力的教学难关，继而助推小学语文阅读教学活动的持续发展。

参考文献：

[1]郭鹏飞.谈小学语文阅读教学中学生观察能力的培养[J].情感读本，2021（5）：77.

[2]唐南南.论小学语文写作教学中如何培养学生的观察能力[J].牡丹江教育学院学报，2021（1）：118-119.