探究留痕，让学生的思维看得见

易道荣

【摘 要】探索基于“学”的教学设计转型要关注五个前提、三条路径、三个目标。每个任务创设要围绕“核心问题、教学目标、基于教材、基于学生、任务小目标”五个前提，通过创设“可学的材料”，经历“可见的思维”，发现“可现的生长”，形成可学、可见、可现的任务路径;达成让不同层次学生学习介入、让不同层次学生探究留痕、让不同层次学生知识得以生长的学习目标。

【关键词】探究留痕 思维看得见 教学转型

在网络线上教研期间，有幸参与南京市教研室组织的小数线上教研，探索基于学的“任务”教学设计转型，带给笔者深深的触动。原本以为就是简单围绕目标设计几个活动，创设几个综合练习，就可以达成转型。殊不知，如何基于“学”，看似简单却不是那么的容易，以三年级下册《小数的初步认识》一课为例，笔者设计修改，进行多次打磨改进。“如何面向全体，将任务融合成让不同水平、不同层次学生都能介入并留下探究的印迹？”这是市教研员朱宇辉老师提出的建议，也为这节课的创设指明了方向。

基于此，笔者的新设计围绕“介入与留痕，让思维得以生长”这一创设主张，确立了两个核心问题，认识零点几和认识几点几;再设立了任务1-1、评价1-2、任务2-1和评价2-2。每个任务都是从三个方面考虑：一是创设“可学的材料”，二是经历“可见的思维”，三是发现“可现的生长”。

一、创设“可学的材料”，让不同层次学生介入学习

1.在新知探究中创设可学材料

（1）核心问题一：认识零点几的创设