小学数学课堂上进行有效提问的策略

李玉杰

◆摘  要：对于学生而言，让其展开数学探究的关键动力是问题，而这也是数学学习不可缺少的重要工具。教师要根据教学情况选择不同类型的问题，一方面要准确把握问题提出的契机;另一方面要使学生受到这些问题的积极影响，从而优化数学课堂。

◆关键词：小学数学;有效问题;策略研究

一、运用激趣性问题 引发探究热情

兴趣是推动学生学习的关键，然而在激发学生的学习兴趣之前，首先需要使其怀有强烈的求知欲，这样就需要教师设计含金量高的问题，快速且高效地把握学生的学习情感点，激发学生主动探求数学知识的热情，使其在面对问题时渴望探寻问题原因、揭示问题本质，进而提高自主学习的质量。

例如，在教学“圆的认识”时，我先带领学生回忆生活中有哪些圆形物体，然后提问：“大家举例的圆形物体中，有哪些必须是圆形？”很多学生都回答车轮，于是我继续追问原因，学生认为，车轮只有是圆形的，才能够使车辆在行驶的过程中保持平稳。我继续提出一连串问题：“为什么车轮只有是圆形的，才能够使车辆平稳行驶？为何其他形状的车轮不可以？如果将车轮换成其他形状，你认为还能换成什么形状？替换之后又会出现哪些状况？”提问之后，留给学生一定的时间，要求学生自主思考，然后组内交流，最后在班级内进行展示。不少学生选择了动手操作，从一张硬卡纸上剪出圆形以及其他形状的卡片，找到不同图形的中心点，并在中心点按下一枚图钉，然后模拟车轮滚动的状况。通过这种操作方式，学生发现只有圆形卡片滚动时中心点高度不变，其他形状卡片滚动时中心点都会忽上忽下。通过动手操作，学生能够从数学的角度剖析问题，然后自主发现问题的答案：圆形的中心点到边上任意一点的距离完全相同。这样的探究，学生不仅可以自主了解圆心和半径的相关知识，同时也能够深化对圆的典型特征的感知。

上述教学案例中，学生是自主发现、自主了解知识点的，在这一过程中教师的问题起到了关键的驱动作用。在生活中，圆是学生非常熟悉的形状，用问题引导学生，让学生对圆的认识从浅显转化为深入，从自主猜想到动手操作，能提高学生自主学习的能力，也能够深化学生的认知水平。如果我们选择传统的教学模式，先给学生讲解圆的相关概念，然后再指导学生测量圆的半径和直径，虽然同样也能够让学生了解圆的特征，但是其效果远不如上述教学案例中的方式的效果。在实际教学的过程中融入生活中的事物，能够有效地激发学生的探究欲望，促使其主动完成探究过程，真正实现跨越式发展。通过这样的方式，学生所了解的不仅仅是知识，还是可以应用于日后的数学学习中的学习方法。由此可见，想要使学生的数学学习更有意义、更有价值，教师应当善于巧妙引入问题，丰富学生的学习过程，让探究更深入。

二、利用引领性问题 激活数学思维

在数学学习过程中，学生经常会遇到各种阻碍，如果教师忽视这种情况，极有可能让学生陷入学习困境或者思维误区，还会浪费宝贵的课堂时间。基于这一情况，教师需要借助引领性问题，点拨学生思维或者启迪学生智慧，使学生能够以此为载体了解前行的方向，准确把握解决问题的突破口，完成对思维的梳理。

例如，在教学“钉子板上的多边形”时，我首先开门见山地指明课题，但是接下来并没有对将要学习的内容进行讲解，而是让学生猜一猜本堂课要学习什么内容。有学生猜测本节课应该学习多边形的相关内容，我肯定该学生的回答。在学习钉子板上的多边形面积与钉子数的关系时，很多学生有不同的想法，针对这一情况我立刻抛出问题：“很显然，当前无法确定多边形的面积与哪里的钉子数相关，在这样的情况下，我们可以怎么做？”针对这一问题学生展开了热烈的探讨，他们认为可以分步骤探究。一些学生认为，钉子板上的多边形面积与多边形边上的钉子数有关;也有部分学生认为，钉子板上的多边形面积与多边形内部的钉子数有关;当然也有学生认为，既与边上的钉子数相關，也与内部的钉子数相关。猜测过后，学生动手验证自己的猜测。之后学生进行组内合作以及交流分析，我适时从旁引导，最后学生顺利得出了结论。

从上述教学案例中可以发现，很多学生在实际探究的过程中，明显缺乏方向性，而我的提问为其指明了方向，这样学生才能够在小组合作学习中有的放矢，顺利完成探究过程，而且在集体交流过程中，学生还可以在其他小组的探究经历中找灵感。在这种教学模式下，每一个学生都能在问题的的指引下充分展现自主性。

三、利用启发性问题 拓展学习空间

优质的教学应该是有层次、能拓展的。当前的数学教学基础是学生已经掌握的知识和经验，目标是让学生掌握更多的知识和经验。因此，教师设计问题时应该注意延续性，这样学生才能够在问题的指引下不断前行。在小学数学教学实践中，教师应当善于创设启发性问题，一方面是为了引导学生学习，另一方面也有助于拓展其学习空间。

四、结束语

综上所述，在当前的数学课堂中，教学核心在于问题的设计，因此对于学生而言，针对数学知识的学习过程，实际上就是一个不断发现问题、提出问题、解决问题的过程。通过这一过程，学生能够自主习得数学知识，了解潜藏在事物表象之下的规律。为了让学生能够自主探究，课堂教学应当以问题为突破口，这样才能体现问题的指向性以及延续性，真正有助于优化数学知识的学习。

参考文献

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[2]张学红.在小学数学课堂中进行有效提问的策略[J].课程教育研究，2016（05）：160-161.

[3]蔡杰.小学数学课堂有效提问的教学策略研究[J].新课程学习（上），2014（10）：163.