小学低年级美术与语文课程融合创新浅谈

孙志远

基于新课程标准提出的跨学科融合要求，使得小学阶段的课程思维方式有了很大的改变。小学美术与语文同为感性学科，两学科的结合，符合低年级学生的学习特点。本文对小學低年级学生的学习、绘画特点进行分析，探索美术与语文学科之间进行融合的可能性。文章指出，美术与文学中共同存在感性思维，三维目标下的小学美术与语文学科相辅相成。文章针对跨学科融合之间的现状，思考推动学科融合的方法，并对美术和语文课程融合创新提供了具体的教学案例。

一、小学低年级学生的特点

（一）绘画——言语发展相关性

绘画是儿童对外部世界进行观察想象，并将其绘制下来的过程。言语是利用不同的语言方式，通过内在思考进行表达和理解的行为过程。儿童的绘画过程是内部言语外显于画面的过程。每个儿童都是天生的画家，由于词汇量有限，他们一般无法准确地用语言表达情感，但可以利用颜色和图形符号代替语言，表达不同的心情。古今中外，绘画与言语的发展相关性一直存在。古人在墙壁上用绘画来记录每天的生活，创造象形文字。在现代心理学中，心理咨询师通过绘画测试揭秘人类的内心世界。由此可见，绘画和言语具有密不可分的内在关系。

（二）小学低年级学生的共性与个性特点

日本学者东山明认为，儿童在5-8岁时属于图式期，即用简洁的图形表示世界;中国学者王大根认为3-9岁属于符号期，即开始创造图形符号;瑞士心理学家皮亚杰认为2-7岁属于前运算阶段，即象征思维的出现阶段。……