积累语言不只是机械背诵

张洁玲

语文核心素养的形成，离不开广泛而大量的阅读，更离不开扎实有效的积累。统编版教材编者也深谙此道，将积累生动的语言作为单元语文要素。面对这一训练要素，很多教师显得手足无措，要么不闻不问，熟视无睹;要么就是机械地摘抄，生硬地背诵。结果学生的积累并没有形成，语文素养更是原地踏步，更为重要的是学生学习的主动性也完全丧失。那究竟怎样才能帮助学生形成有效的积累呢？笔者以统编版三上《父亲、树林和鸟》一文的教学为例，谈谈自己在这一方面的实践和思考。

一、聚焦现象，探寻适切的语言价值

华东师范大学吴忠豪教授指出，每篇文章一般都会存在三个方面的价值：其一是文章自身描写内容所传递出来的信息资源和文化内涵;其二是文章所蕴藏的与语文相关的知识和读写策略;其三是文章语言中新型的词语、句式以及作者运用这些词语所展现出来的言语经验。第二学段的学生已经积累了较为丰富的字词基础，形成了一定的感知与品味能力，是丰富词汇量、积累独特句式的重要时期。如果教师能够在这一时机及时基于学生语言词汇量的补充和大量语言现象的补给，对于很多学生言语能力的发展具有重要的促进性作用。入选统编版教材的都是文质兼备的经典之作，生动形象的词语、独特典型的句式，可谓比比皆是，教师首先应该引导学生聚焦具有典型意义的语言现象，从中挖掘出适切的语言价值，丰富学生内在的感知经验。……