阅读教学去“标签化”的有效策略

林芬珠

在小学语文教学中，阅读教学是重头戏，教师应该引导学生潜心会文，感受情感的熏陶，享受审美的情趣。然而在实际教学中，脱离文本、简单定论、缺乏个性与生命力的“标签化”阅读教学并不鲜见。统编版小学语文教材选入了许多文质兼美的文章，教师如何避免“标签化”解读，从而提高学生的阅读能力，提升学生的语文素养呢？笔者认为要注意做到以下几点。

一、人物形象立体化

对塑造人物形象的文本，教师极易刻板地照本宣科，做教参、教案的“传声筒”，让学生给人物的动作、语言、神态等细节描写贴上各种僵化、抽象的标签，将文本中丰满的人物形象简单平面化、脸谱化。

如一位教师在执教六年级上册《桥》一文时，在引导学生感悟老汉的形象时，先让学生默读课文，然后让学生从文中找出描写老汉的语句，并说说老汉是个怎样的人。一个学生站起来回答：“他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”教师马上说道：“‘他像一座山，从中说明老汉沉着、冷静。”接着提笔板书“沉着、冷静”。另一个学生又站起来回答：“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！老汉凶得像只豹子。”教师又说道：“这一句表现了老汉大公无私的精神。”随即又板书“大公无私”。文中对人物动作、语言、神态的细节描写言简义丰、耐人寻味，但这位教师却用一些刻板的词语直接给老汉贴上了“标签”，鲜活的语言文字被屏蔽，生态课堂的“语文味”被严重弱化。……