“知识”与“方法”的认知辨析

孙喜和 赵明

编者按：本期《案例研析》栏目以“水平一（二年级）前滚翻——团身滚动”为案例展开话题研讨，特邀浙江师范大学孙喜和教授擔任主持嘉宾，带领一线教师围绕“技术动作的认知方式”展开讨论。在研讨过程中，参与话题研讨的教师结合案例与研讨，对“技术动作的认知方式”有了更深刻的理解。本期呈现了有效实现学生自身身体性认知的教学方式等内容，以期引导体育教师掌握认知“知识”与“方法”的方式，更好地服务于课堂教学。

在进行课堂教学设计、编写课时计划（以下简称教案）教学目标时，不管用什么样的表达方式，基本都超不出教育学家布鲁姆的认知、技能、情感目标分类的基本准则，反观布鲁姆的目标分类准则时（图1），也不能简单地理解为“知道、理解、应用、分析、综合、评价”。因为，从图形结构来看，虽然较清晰地表明有6个部分，但其构成却属于金字塔式结构，意味着越是顶端的认知，越需要下层认知的支撑，否则，较难得出恰当的判断标准。

很显然，基础性认知向高级认知发展的过程是以“知”为起点的发展过程，并且难度不断加大。如果开始的“知”产生了偏差，就会导致认知偏差，而这种偏差一旦作为正确的内容传授，就会反过来推助偏差认知接收者的“知道”“理解”等的错误，甚至形成错误的观念或认识。

体育是教育，由此来看，体育也应该遵循布鲁姆的目标分类原则来制订课堂教学的认知目标，形成体育学科的应有认知方式和方法。……