幼儿园STEM项目活动中的教师角色思考

卢丽春　凌晓楠

幼儿园STEM教育主要以围绕一个主题进行的工程活动为主线，整合（或蕴含）科学的学习经验，运用技术工具和数学工具创造性地解决问题，注重与幼儿生活经验的链接，强调游戏性和趣味性，一般以小组合作学习的项目活动形式推进。尽管幼儿在项目活动中占据中心和主导地位，但活动的顺利开展仍然需要教师的支持和引导，教师的行为将会对活动质量及幼儿的活动积极性、学习主动性等产生直接影响。本文通过分析大班STEM项目——“我们的野炊区”活动中的教师行为，思考幼儿园STEM项目活动中的教师角色。

一、问题价值的判断者

STEM项目活动是为了解决真实问题而开展的。由于幼儿提出的问题具有零散性、开放性、不确定性，需要教师对问题进行价值判断，并通过追问、反问等方式帮助幼儿一步步地聚焦问题，锁定活动内容。在分园参观土灶期间，幼儿产生了许多疑问：“为什么会有两个烟囱啊？”“为什么这里（灶膛）有个洞呢？这个洞是用来做什么的？”“为什么那个（烟囱顶部）是三角形？”听到幼儿的提问时，教师将问题回抛给幼儿，引导幼儿思考土灶结构及其功能，并在参观结束后邀请工程师进行讲解。

教师对问题价值的判断，是活动开展的重要依据，也是支持幼儿深入学习、丰富幼儿知识经验的有效前提。教师可以从以下几方面进行问题价值判断：一是从幼儿角度出发，判断幼儿对问题的兴趣和探究欲望;二是分析问题和活动目标之间的内在关联及其在活动中的意义;三是分析该问题是否是幼儿当下极为关注但还未解决的主要问题。……