基于项目化学习的“家国情怀”核心素养培育路径探究

何萌

摘    要：学生对“中国共产党的诞生不是偶然的”等历史结论，往往只知道其字面意思，而无法据此深入思考，提升对家国情怀的认知。运用项目化学习，结合学习内容，精准恰当地选择主题，把“家国情怀”核心素养分层细化入驱动性问题中，可以让学生在研讨史料的过程中，逐渐深化并融会贯通地理解这些历史结论，从而培养学生的高阶思维，提升学生的“家国情怀”素养。

关键词：初中历史与社会;项目化学习;“家国情怀”素养;驱动性问题

“为什么中国共产党的诞生不是偶然的，是近代历史选择的必然结果？”“为什么说没有共产党就没有新中国？”对于诸如此类的历史结论，学生往往只记住一些具体的历史史实，很难深刻理解其内涵，无法让高阶思维生成，更无法实现提升“家国情怀”核心素养的要求。采用项目化学习，合理地安排高、低阶认知策略，实现高、低阶思维均衡训练，能够帮助学生从深层次理解這些历史结论。

一、项目化学习主题的选择

项目化学习是指学生在一段时间内，通过研究并解决一个真实的、有吸引力的和复杂的问题、课题或挑战，从而形成对重要知识和关键能力的理解[1]8。布鲁姆把认知目标分为识记、理解、应用、分析、综合和评价六个层次。马扎诺把认知策略分为低阶认知策略和高阶认知策略。低阶认知策略主要体现为信息收集、组织、存储和巩固;高阶认知策略体现为问题解决、创见、决策、实验、调研、系统分析等[1]64。

在义务教育教科书《历史与社会》的学习中，我们知道近代中国深受列强欺压，中国人民为了救国救民，展开了各种各样的探索。……