迷踪“桃花源”：评语文综合性学习

俞嘉丽

摘    要：“综合性学习”因其学习方式重体验而非吸收、学习内容重生活而非学科、学习标准重人文而非应试，为我们描绘了语文课堂的理想愿景。但又因其难以满足的资源量、难以外显的重要性、难以维持的语文味，在具体实践中形成了对语文教育的艰难挑战，导致教育者在追寻语文“桃花源”的征途中“迷失”了方向。因此，教师在平时的教育实践中应积极探索实施语文“综合性学习”的合理路径。

关键词：语文综合性学习;语文课程改革;语文课堂

从古代的“授之书，习句读”，到现代的“听”“说”“读”“写”四大板块，语文的内涵不断丰富，外延也不断扩展。2001年颁布的《义务教育语文课程标准（实验稿）》，首次提出“综合性学习”，将之与原四大板块并列。试行十年后，教育部颁布的《义务教育语文课程标准（2011年版）》（下简称“《课标》”），对“综合性学习”做了修订，进一步凸显了其在语文课程中的重要地位：

第一，从《课标》的目标分配来看，“综合性学习”承担了语文学科的一项重大任务。其总目标中有一条“提升学生综合素养”的特别要求，是其他学科所没有的。第二，从《课标》的核心理念来看，这一轮课改所提出的语文课程基本理念，也要由“综合性学习”来加以体现。比如《课标》中所要求的课程“基本理念”第三条“倡导自主、合作、探究的学习方式”，就是单纯的阅读、识字板块所无法实现的，需要“综合性学习”活动来加以贯彻。

结合以上两点，可以说，“综合性学习”包揽了传统语文所没有的但《课标》要求的教学新内容。……