基于认知结构优化的复习课教学策略

李琴 蒋长春

摘 要：机械重复复习课，学生会感到厌倦，教师开展复习课应以教材为切入点，充分了解学生学习的起始点、困惑点、生长点，精心设计且精准发力，抓内容，抓冲突，抓应用，抓生成，让学生获得持续情感体验，思维高度介入.本文结合案例，从四个方面阐述复习课的教学策略，以期提高复习效率，重构、完善、优化学生的认知结构.

关键词：认知结构;优化;教学策略

中图分类号：G633.7     文献标识码：B     文章编号：1008-4134（2021）14-0054-03

作者简介：李琴（1977-），女，江苏泰州人，本科，中学一级教师，研究方向：中学物理教育教学研究;

蒋长春（1976-），男，江苏泰兴人，本科，中学高级教师，研究方向：物理实验、教学行动研究.

复习就是重复学习学过的知识，使其得到巩固（汉语辞海释义）.复习课是学生系统掌握知识、发展思维能力、优化认知结构的最佳途径，但现阶段很多复习课往往是顺次复习，甚至通过刷题达成教学目标.这种简单无效、机械重复的训练，学生会产生厌倦情绪，从而失去学习兴趣，复习不仅要温故更要知新.

复习课要做到有效、高效，自然要帮助学生重构、完善、优化认知结构.教师开展复习课应以教材为切入点，充分了解学生学习的起始点、困惑点、生长点，精心设计且精准发力，抓内容，抓冲突，抓应用，抓生成，让学生获得持续情感体验，思维高度介入.为重构、完善、优化学生的认知结构，本文结合案例，从四个方面阐述复习课的教学策略，以供同行交流、探讨.

1 面向全体，关注个体差异……