英语学习活动观指导下的深度阅读教学探究

麦剑平

新课标下的新人教版高中英语的阅读教学，除了需要引导学生了解文章梗概、了解文本的细节内容、搜寻基本的信息以外，还要教会学生理解各信息点之间关联;对文本知识的迁移拓展;归纳出文章的写作方法、了解作者的观点态度等。那就是说阅读教学还需要教会学生进行迁移拓展。国内最早由黎加厚教授介绍了深度学习的概念，强调学生在学习中的主动参与和创造性表现。但在实践中，有些教师将课堂深度学习简单地等同于学生自己学习，教师几乎完全放手。学生在课堂上因为缺乏教师的有效引导而陷入形式化、表面化和简单重复的学习中。

一、英语学习活动观的内涵

为了落实英语学科核心素养的课程目标，建构与实现目标相适应的课程内容和教学方式，《普通高中英语课程标准（2017 年版）》提出了英语学习活动观。一堂“有深度”的阅读课能引领学生探索学科问题与学科价值，知识的生成，锻炼迁移及应用能力，培养学生的思维品质。构建深度语篇解读课堂，既能提升高中英语语篇教学质量，也能彰显英语学科语言学本质的要求。如在语篇深度阅读的课堂，这个过程不仅仅停留在表层的语言信息与结构，是应当能深挖出语言背后的深层内涵，如情感与态度等。

二、以新人教版 Unit 3 Sports and Fitness-living legend为例

从备课理念到课堂设计，教师都要贯彻以英语学习活动观对阅读文本进行深度的教学。在大数据时代，教师不再只是知识的传递者，否则AI可以取代我们。……