网络环境下初中语文古诗词任务驱动式教学模式研究

马瑞

摘 要：文章研究的主要目的是为了明确在网络环境下，初中语文古诗词任务驱动式教学模式研究的重要性，通过提出一些研究的策略来提升语文古诗词任务驱动式教学模式的有效性，进而推动我国语文教育的长远发展。此次研究选用的是文献研究法，通过寻找相应的文献，为文章的分析提供一定的理论基础。通过文章的分析得知，任务驱动式教学模式的实施应通过情境导入——提出任务——小组合作——汇报交流等一系列操作进行。通过开展上述实施步骤，能在一定程度上提升初中古诗词教学的整体水平。

关键词：网络环境;初中语文;古诗词;任务驱动式

一、 引言

古诗词教学是初中语文教学的重要组成部分，作为文化课的主要内容，教师的教學模式对学生提升初中语文古诗词的学习能力具有重大意义。初中语文教学主要以古诗词、文言文以及阅读理解为主，其中古诗词对初中学生来说比较枯燥，对古诗词的理解与记忆也比较乏味。因此，教师在进行初中语文古诗词教学时，应创新教学模式，并将任务驱动式教学模式引入语文课堂，以此提高学生学习语文古诗词的积极性。基于此，文章此次研究网络环境下初中语文古诗词任务驱动式教学模式具有理论性意义。

二、 任务驱动式教学模式的构建

（一）任务要具有趣味性

教师在教学中应用任务驱动式教学模式可以帮助学生更好地掌握理论知识，其任务的制定内容对教学效果会产生直接影响。因此，教师应结合学生的心理特征制定具有趣味性的任务，以此调动学生的积极性。同时，教师应结合实际生活为学生制定任务类型，如此不仅可以提升学生完成任务的自主性，还可以激发学生的兴趣，进而提升任务完成的质量。

（二）任务要系统化

教师应结合学生的学习能力与认知水平制定具有密切关联的任务内容，并应结合课本内容制定具有深度的任务，如此不仅可以满足学生成功的喜悦感，还可以帮助学生形成自己的学习系统，进而促进学生解决实际问题能力的提升。同时，教师在制定任务内容时应注意，不能将任务内容层次制定得过于深奥，或者过于简单，如此不仅无法满足学生的成就感，还会影响学生的学习效果。

（三）任务要具有开放性

教师在进行任务内容的制定时应为学生提供足够的时间及空间，让学生可以进行自主思考及探讨，进而促进学生思维能力的提升。另外，教师应对自己在任务驱动教学模式中的位置有清楚的认知，教师只是在学生进行任务完成过程中的引导者与辅助者，在学生遇到问题时及时帮助学生构建问题支架，让学生结合支架进行自主解决问题。同时，教师应充分掌握学生的学习情况，在学生未能进行提问时，引导学生进行自主探究，并在学生完成任务后及时对学生的学习成果进行积极的评价。

三、 任务驱动式教学模式的应用现状

（一）教师对任务驱动式教学模式认识不够

多数初中语文教师对任务驱动式教学模式并没有明确的认知，其认为任务驱动就是教师为学生制定任务内容，学生进行完成的过程。教师普遍对任务驱动式教学模式的理解过于片面，导致任务驱动式教学模式应用在初中语文古诗词教学中的作用并没有最大化发挥。另外，教师在教学中制定的任务内容对教学效果会产生直接影响。因此，教师应结合课本内容与学情对任务内容进行具体制定，以此可以使任务内容具备探索性、创新性以及生活化等特点。

（二）任务制定存在局限性

初中语文古诗词教学中的任务制定应将理论知识与学生的实际生活进行有效结合，如此不仅可以帮助学生对古诗词的内容有更深入的理解，还可以帮助学生更好地记忆古诗词。然而，在实际制定任务过程中，教师只是结合书本内容制定任务内容，导致任务内容存在局限性，进而影响了学生思维能力的提升。

（三）任务跨度较大

任务驱动式教学模式在制定任务的过程中应将课本内容贯穿至每个任务环节中。因此，教师应注重学生完成任务内容的过程，并在学生完成任务的同时，促进学生创新能力以及自主探究能力的综合提升。然而，在实际语文古诗词教学中，教师为提升教学效率，想让学生对课本内容有快速掌握，如此不仅导致制定的任务内容跨度较大，还导致学生难以对课本中的知识点进行完全吸收，进而影响了语文的教学质量。

（四）教师并未认清自身在课堂中的位置

教师在进行任务驱动式教学模式过程中应引导学生完成任务目标。然而，多数教师对自身在任务驱动式教学模式中的位置没有明确的认知，认为在学生完成任务的过程中应为学生提供充足的时间和空间让学生进行自主探究，以此促进学生自主学习能力的提升。但是，由于初中阶段的学生自我控制力差，学生存在个体化差异，如此不仅导致在任务完成的过程中有一部分学生未能完全参与，还导致教师在课堂中的作用没有有效发挥，进而影响学生的完成效果。因此，教师在实际教学中应积极参与学生完成任务内容的过程，并在学生出现问题时及时帮助学生解决，进而提升学生的学习效果。

（五）对教学中学生间的关系认知模糊

教师在制定任务内容时，其完成的对象可以针对学生个体，也可以针对小组，以此不仅可以让学生通过小组合作完成任务目标，还可以让学生进行相互探讨、交换建议等方式共同完成任务目标进行完成。通过小组合作的方式，可以提升学生的表达能力，还可以让学生学会倾听他人的建议，学会换位思考。然而，不少教师将任务驱动式教学模式应用在实际初中语文古诗词教学过程中时，并没有清楚的认清学生之间的关系，以此不仅导致学生间缺乏有效的交流与沟通，还导致学生的小组协作能力的提升受限，进而影响了任务驱动式教学模式的有效性。

四、 将任务驱动式教学模式应用在初中语文古诗词的途径

（一）认清学生的主导位置

初中阶段语文学科古诗词占比较大，学生在进行理解与记忆上存在一定困难。在网络环境下，任务驱动式教学模式不仅可以帮助学生理解古诗词中的难点知识，还可以让学生在完成任务目标的过程中加深对古诗词的印象。因此，教师应在初中语文古诗词教学中充分体现学生主导位置的作用，并结合任务驱动式教学模式为学生制定任务内容，以此不仅可以增加学生的课堂参与感，还可以为学生营造活跃的学习氛围，进而提升语文教学的有效性。例如，在学习常建写的《题破山寺后禅院》时，教师可以先为学生播放有关破山寺的相关影像，让学生感受作者当时所处的场景，再让学生针对自己的感受进行具体表达，然后将学生以小组的形式进行划分，让学生针对文章的内容进行小组讨论，并翻译古诗，在学生进行自主探讨、翻译的同时，教师可以适当加入小组探讨，引导学生对不懂的问题进行解决，最后，教师结合学生的研究结果进行分析，为学生讲解古诗的意思，以此不仅可以提升学生的自主探究能力，还可以提升学生小组协作的能力，进而促进教学效果的提升。