浅谈培养学生语文质疑能力的方法

林瑞华

摘 要：阅读能力对学生来说是一项十分重要的能力，同时也是学生应该具备的重要素质。教师可以通过课文教学和阅读教学进一步培养学生的阅读能力，也可以通过培养学生的质疑能力，进而培养学生的阅读能力。文章从“正确认识学生的质疑，创设民主课堂;调动积极性，鼓励质疑;教给学生方法，质疑有路径”三个方面进行探究，从设问性质疑、推敲性质疑和疑难性质疑三个层次提出具体质疑策略。

关键词：小学语文;质疑能力;培养;提升;阅读

在语文课堂教学中，教师要关注的地方很多。字、词、句、篇章的教学，学生听、说、读、写的能力，是语文教学的基本也是主要的部分。其实，语文教学还有一个方面也是值得语文教师好好探索和努力的，这个方面就是学生的思维发展。语文教师可以通过课文教学、阅读教学，培养学生的阅读能力。在阅读能力及思维发展中，学生的质疑能力是其中很重要的能力之一。

为此，笔者探究了语文教学中，如何培养学生的质疑能力，从而培养学生的阅读能力，发展思维，并结合自己的教学谈谈看法。

一、 正确认识学生的质疑，创设民主课堂

民主的课堂可以给学生创造愉悦的氛围，学生可以比较自由地表达想法。要培养学生的质疑能力，首先让学生敢于质疑。但是，在实际的教学中，有些教师不能正确认识学生的质疑能力对发展思维的重要性，不能做到鼓励学生质疑，他们觉得学生的质疑都是错误的，或者觉得学生的质疑都是很幼稚的。没有正确的认识就不能正确引导学生质疑。

教学《落花生》一课时，一位教师写完课题，请学生读课题，一学生突然问道：“什么是落花生？为什么叫落花生？”这位教师突然被这一学生一问，很生气地说：“谁让你说话了？坐下！”这位学生听到教师这一句话，心情可想而知。以后这位学生还会再提问质疑吗？笔者想，很难了，甚至可以说，以后这位学生课堂发言的积极性也会下降。所以，没有正确的认识学生的质疑，教师就不会创设民主的课堂，学生的质疑能力也就无从培养。

同样教学《落花生》一课，另一位教师写完课题，就请学生对课题进行提问。一学生问道：“什么是落花生？”教师听了，微微一笑，说：“看来你很好奇嘛，会问问题。”一学生问道：“为什么叫落花生？”教师说：“看来你很爱思考哦。”教师这样的评价，学生感受到了尊重，更感受到了一种鼓励。接着，又有三四个学生提出了自己的质疑，问题没有雷同的，而且都很有水平，教师都一一给予了肯定。可以看出，这位教师就能正确认识学生的质疑，他知道学生质疑就说明学生在积极思考，应该鼓励质疑。这样的师生互动使课堂气氛很愉悦，有利于激发学生的思考。

二、 调动学生积极性，鼓励质疑

有了民主的課堂，学生就能安心质疑。但是，并不是学生都能主动质疑。质疑就是一种思考，不想质疑，就是不想思考;不会质疑，就是不会思考。所以，接着要解决的是让学生质疑，想思考。而激发学生想质疑，很重要的还是要激发兴趣，激发学生质疑的兴趣，调动学生的积极性。

激发兴趣，调动积极性，最基本的方法应该是鼓励、表扬。上面提到的同样教学《落花生》一课的第二位教师，能做到好好评价学生的质疑，肯定学生的质疑，学生质疑的兴趣自然而然会得到激发。

而对于不是很积极思考的学生，鼓励可能作用不大。这时候，合适地表扬可以发挥大作用。笔者在教学《落花生》一课时，一个平时很淘气的孩子，不是很爱思考，让他主动提问题基本回答是“不会”。这节课，不知怎么回事，他突然举手说：“教师，课文都没有出现‘落花生三个字，题目为什么不用‘花生？”他这一问，引起了学生的极大注意。因为学生也知道他平时很少提问的。笔者看到他竟然能主动提出问题，心里也是欣喜。笔者不想错过表扬他有思考能质疑的机会，故意说：“对呀，这个问题我怎么没有想到呀？”看到笔者惊讶的样子，这位学生很是得意。他看到其他学生也是冥思苦想的样子，更加得意了。笔者这时又说：“看来你提的这个问题很有水平哦，都把大家难住了，真厉害呀！”笔者这一夸赞，他眼里都放出光了。他的几个好伙伴竟鼓起掌来了，笔者也赶紧跟着鼓掌，全班也一起鼓掌了。他倒不好意思了，脸开始红起来了。这节课之后，他就开始主动提问题了，上课的状态有了很大的转变，期末语文考试也有了很大的进步。

三、 教给学生方法，质疑有路径

统编版小学语文四上册第二单元是“提问”的阅读策略。教学这一单元时，教师就可以较系统地教给学生一些质疑方法，让学生有方法质疑。

在教学《一个豆荚里的五粒豆》时，可以先鼓励学生对课题进行质疑提问。可以针对课题的着重点提问，如有学生问：“为什么是五粒豆，不是三粒四粒？”有学生问：“这五粒豆都是什么样的？”鼓励学生对课题质疑，可以增强学生对题目的感受，对语言的感受，也有利于学生对全文的理解。

接着可以随着《一个豆荚里的五粒豆》故事的展开，鼓励学生针对五粒豆的对话进行提问。“‘整个世界都变黄啦！这句话是要告诉我们什么？”“‘我胖得够美了！这粒豌豆说这句话时是怎样的心情？为什么要说自己胖？”通过引导学生对故事中对话的提问，学生就能主动思考书中角色的处境，更好地理解故事内容。学生也能更好地感受人物的心情，对整个故事所要表达的意思有更完整的感悟。

故事理解完了，可以在回顾环节，让学生针对开头和结尾进行质疑。“‘有一个豆荚，里面有五粒豌豆。作者为什么要这样开头？”“开头这句话好吗？”“结尾写那个小女孩快乐地微笑着好不好？”“结尾写那个小女孩注视着豌豆花是什么意思？”“结尾为什么说是豌豆花呢？”通过这些质疑，学生能关注文章的开头和结尾，慢慢探索开头结尾的作用。

之后，引导学生一起完成课后练习第二题“小组交流，仿照下面的问题清单，整理大家提出的问题，说说你有什么发现”。通过学生的合作交流，通过对问题的整理，学生能逐步明确提问质疑的方向和步骤。

当然，质疑的方法很多，可以引导学生在阅读过程中从三处进行质疑。