高中语文阅读教学现状及对策思考

张丽霞

摘 要：高中语文教学中的一个重点和难点是阅读教学，有效的阅读教学不仅要让高中生学习和把握阅读技巧、认知进一步拓展，还要实现对高中生的情操进一步陶冶的目的。随着我国高考制度不断的、深入的变革，高考语文试卷中出现的阅读题型越来越多样化，为了取得更好的成绩，高中生不仅要具备良好的阅读基础，还要具备灵活的思维。因此，高中语文教师要在日程教学中重视阅读教学，要引导高中生进行自主阅读、创造性阅读，要注重培养高中生的阅读能力，进而实现有效的阅读教学。

关键词：高中语文;阅读教学;现状;对策

随着我国新课改的持续推进，高中语文教学越来越重视培养高中生的自主学习能力。阅读过程是学生、教师、文本联合互动的过程，同时也是学生个性展示的过程。高中生已经具备了阅读能力，但是需要通过教师的有效引导，才能对文章进行深入的理解，才能体会到文章的内涵，但是教师不能把自己对文章的理解强加给学生，而要重视学生的独特感受、体验、理解，这样才是真正的有效阅读教学。现阶段高中语文阅读教学存在教师引导不当、教学模式落后等问题，不利于高中生阅读效率和效果的提升，甚至会造成高中生抵触阅读学习心理，不利于高中语文阅读教学。

一、 我国高中语文阅读教学的现状

（一）重视阅读积累语文知识，忽视培养高中生语文能力

现阶段我国高中语文教师在阅读教学过程中，还是把重点放在对语文知识的传授上，要求高中生掌握阅读材料中所涉及的语文知识，不重视高中生的语文综合能力和语文素养的培养和提升。例如，高中语文教师在引导高中生阅读《我与地坛》

这篇文章时，大多都是让高中生阅读这篇文章，然后要求高中生做课后习题，然后教师围绕这些习题对文章进行讲解。当把这篇文章讲解完以后，高中生只是机械的对文章中的知识内容进行了把握，学生也能了解文章中作者和母亲之间的深厚情感，但是却不能掌握文章的写作手法和阅读技巧，也就不能在阅读相似文章的时候得心应手，也就不能提高高中生的阅读能力。

（二）阅读教学模式落后，枯燥的教学不能激发高中生的阅读兴趣

现阶段我国高中语文教学模式依然比较单一、枯燥，大多数教学模式都是高中生先自主阅读，然后语文教师讲解。这种单一的教学方式不能激起高中生阅读的兴趣，课堂氛围不活跃，高中语文教师的压力也非常大。高中语文教师作为教学的引导者，主导着高中语文课堂教学过程，高中生只是完成教师布置的阅读任务，这样造成高中语文阅读教学效果不能达到预期的目标。

（三）高中语文阅读教学中，教师没有深入研究教学内容

现阶段我国高中语文阅读教学实践中，大部分高中语文教师的教学内容大多都停留在文章的表面。这样可以在一定程度上促使高中生对文章进行理解和把握，但是由于高中语文教师没有对文章内容进行深入的分析，也就不能引导高中生学到更多的语文知识。这样对于语文学习能力强和语文素养高的高中生来说，课堂教学枯燥乏味，严重的打击了这部分高中生阅读的积极性和主动性。

二、 改善高中语文阅读教学效果的有效策略

（一）突出高中生阅读学习的主体地位

高中语文阅读教学长久以来受应试教育思想的影响，更多的高中语文教师在阅读教学中，重点对高中生的答题思路进行训练，教学目的是高中生在考试中取得更好的成绩。这就导致高中阅读教学课堂没有活力，高中生不能领悟文章的内涵，逐渐的打消了高中生学习阅读的兴趣和积极主动性，也就不能达到预期的教学目标。因此，高中语文阅读教学中，教师要充分尊重高中生学习主体的地位，要从高中生角度出发，要对高中生对具体的文章、具体的文字的独特见解和感悟给予充分的重视，引导高中生把自己的见解和作者的文字表达结合起来，分析和作者存在的相同见解，然后在分析出与作者存在的不同见解，这样才能促使高中生对文章进行更深的理解和感悟。

例如，高中语文教师在引导高中生阅读《胡同文化》这篇文章的时候，首先为高中生布置自主阅读这篇文章的任务，然后组织高中生将自身的见解和感悟进行分享和交流。这时候，有的高中生会对小时候的经历有深入的见解和感悟，有的高中生会重点体会作者担忧中国非物质文化遗产的留存情感，有的高中生会对家乡的发展有着更深的体会等等。高中语文教师要对高中生这些独特的见解和感悟给予充分的肯定和赞扬，然后要求高中生在文章中寻找作者表达自身情感的词语和句子，如“无可奈何”“毫无生气”等，把这些情感准确表达的词语和高中生对文章的独特见解结合起来，这样高中生能更好地理解文章中的重点和难点，从而加深对文章的理解。

（二）有效利用多媒体对阅读教学模式进行改进和创新

高中生是高中语文阅读教学的主体，高中语文教师要根据高中生的实际阅读学习情况，制定相适应的阅读教学模式，把现代化的多媒体技术应用到阅读教学中。这样从高中生的角度来说，能激发起学习阅读的积极性和主动性，能把高中生的注意力吸引到阅读教学活动中。从高中语文教师的角度来说，能让教学活动更好、更顺利地进行，能有效地提升教学质量和教学效率。

例如，高中语文教师在引导高中生阅读《祝福》这篇文章的时候，高中生可能既没有作者的心境，也没有体验文章中描述的生活环境，他们不能自主地对这篇文章进行真正的、深入的理解和把握，而语文教师单调的知识讲解也是做到这一点。为了解决这一问题，高中语文教师可以把多媒体引入这篇课文的教学讲解中。利用多媒体课件对情境进行创设，把文章中所描绘的畫面，利用多媒体制作成图像课件;选取相适应的背景音乐并和课文朗读结合起来，制成声音课件;之后，利用幻灯片把图像课件、声音课件、文本课件合起来制作成多媒体幻灯片课件，并把能让文字和声音同时出现的动画效果加入其中。这样的多媒体课件应用到高中语文阅读教学课堂中，能同时把高中生的视觉和听觉调动起来。具有强烈的感情色彩的朗读，加上直观的图片，能为高中生创设与文章相适应的情境，让高中生感同身受。高中语文教师还可以利用多媒体把设计好的问题制作成幻灯片课件，让高中生在情境中去思考、去找答案，高中生通过对教师设计的问题进行探究，能逐渐地理解文章中作者所要表达的思想和情感。当然，高中教师也要对高中生出现的疑问进行引导，帮助高中生找到答案，从而更好地培养高中生的思维能力。