USE教学模式在初中英语语法教学中的应用探析

汤路平 贺锦

【摘 要】在初中英语语法教学中，有不少教师忽视了语法的形式、意义和功能的统一，导致学生缺乏对语法知识系统的认识，变成了被动的知识吸收者，不利于培养他们的思维品质。文章以一节语法课为例，基于USE教学模式，提出三个教学环节：在输入理解环节，习得语法知识，增强思维逻辑性;在吸收交流环节，内化语法规则，培养思维批判性;在输出表达环节，培养语法能力，提升思维创造性。

【关键词】语法课教学;USE教学模式;思维品质;核心素养

【作者简介】汤路平，南京市红山初级中学英语教师;贺锦，南京市第五十四中学英语教师。

【基金项目】南京市教育科学“十三五”规划2020年度课题“基于批判性思维培养的初中英语阅读课堂提问策略的研究”（L/2020/018）

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》将思维品质列为英语学科核心素养，并将其界定为思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平[1]。思维品质的提升有利于增强学生的英语语言能力、提高自主学习的效率、形成跨文化意识[2]。英语语法教学是初中英语课程的重要组成部分，也是培养学生思维品质的重要渠道。但在实际教学中，有不少教师忽视了语法的形式、意义和功能的统一，只是单纯地讲授语法规则或布置练习题让学生掌握语法知识。在这个机械、枯燥的过程中，学生缺乏对语法知识系统的认识，变成了被动的知识吸收者，而不是主动的学习探索者。他们很少有机会在实际生活中运用习得的语法规则，导致运用语法知识解决实际问题的思维能力得不到切实培养。教学实践表明，USE教学模式能够有效解决上述英语语法教学中存在的问题，有助于培养学生思维的逻辑性、批判性和创造性。

二、USE教学模式的含义及理论基础

USE教学模式原本是高中英语综合课构建的一种教学模式，是针对高中英语综合课教学中存在教学目标偏离、教学模式僵化等问题提出的。U即Understanding（理解），是学生对输入的语言信息进行解码加工的环节，是可理解性语言输入的过程;S即Sharing（分享），是学生把个人所理解的语言信息与同伴进行交流的环节，也是学生通过小组合作方式内化语言的过程;E即Expressing（表达），是学生将加工整理后的信息通过口头形式或书面形式输出的环节。三个环节紧密相连，环环相扣，其中理解是输入，分享是铺垫，表达是成果[3]。USE教学模式强调语言的理解、吸收和输出，与英语语法教学、培养学生思维品质的理念不谋而合。在这里，U指语言现象的理解活动，是语言的输入环节;S指语法规则的交流活动，是语言的吸收环节;E指将习得的语法规则运用到语言表达活动中，是语言的输出环节。

在输入理解环节，教师应以学生为中心，设计多种活动，通过大量的语言输入，鼓励学生参与课堂活动，在分析、比较、归纳和总结的过程中理解语言知识，训练逻辑性思维;在吸收交流环节，通过对有争议问题的辩论，激发学生小组合作和创造的积极性，内化语法规则，提升批判性思维;在输出表达环节，设计需要学生深度思维参与的活动，训练语法能力，提高创造性思维。三个环节层层递进，促使学生的思维水平由低到高逐层增强。

三、基于USE教学模式的英语语法教学实践

为更好地在初中英语语法课中运用USE教学模式以提高学生的思维品质，笔者结合译林版英语八年级上册Unit 7 Seasons的一节语法课，探究USE在语法教学中的具体应用。本节课的目标是帮助学生掌握句子成分的相关知识，理解五种句型结构;重点是让学生掌握句子成分的划分及五种简单句的句型结构。通过小组协作完成不同层次的任务，学生在真实的情境中掌握有关句型的相关知识和规则，提高思维能力。

（一）输入理解环节：习得语法知识，增强思维逻辑性

理解是学习最基础的阶段，是学习者对语言现象进行观察、比较、分析和归纳的过程，是帮助学生通过观察语言现象、梳理语言规律、理解语言知识的重要途径，是吸收交流环节和输出表达环节的基础。在语法教学中，教师要努力创设贴近学生生活的语境，让他们在熟悉的语境中，感悟语言的形式与意义之间的联系，理解、内化语法知识和语法规则，增强思维的逻辑性。

【教学片段1】

教师先播放关于学校四季风景的视频，创设学习情境，让学生归纳“夏季到来”的特有活动，引入“S+V”句型结构;再设计“学生在秋季放风筝”的活动，引导学生自主探讨“S+V+O”句型结构和“S+V+P”中的“P”是由哪些词充当的。当学生理解了“S+V”“S+V+O”“S+V+P”的基本含义之后，教师还可以设计一些课堂游戏，让学生充分掌握“S+V”“S+V+O”“S+V+P”中“V”的差异及三个句型的差别。

真实的情境激起了学生回忆校园四季和在四季中特有活动的热情，激活了思维，以口头表达句型，将复杂的语法规则化繁为简，达到了事半功倍的效果[4]。感知、体验语言使语言学习者理解了语言使用的环境和语言表达的意义，而比较、分析的过程又使学生理解了语言的具体形式及语言是如何表达意义的[5]。学生通过比较“S+V”“S+V+O”“S+V+P”三者中“V”的差别，能够更好地理解、分析“O”与“P”的运用场合，感知三种句型的差异。在习得语言知识的同时，学生能够自主归纳出语法规则，为后续比较“S+V+IO+DO”和“S+V+DO+OC”的差异做好准备。

（二）吸收交流环节：内化语法规则，培养思维批判性

在吸收交流環节，教师可以通过抛出具有争议性的话题，鼓励学生思考、交流与讨论，引导他们从不同角度运用习得的语法知识，分析语法现象，内化语法规则。此环节建立在输入理解环节的基础上，同时为输出表达环节奠定基础。在实际教学中，教师应为学生搭建“分享”支架，让学生通过深度的小组讨论，在不断地质疑中探索、论证、证实自己的判断，从而提升批判性思维。批判性思维是一种对传统的知识、经验、方法进行反思、质疑、推理和论证的思维过程[6]。在输入理解环节，学生习得了语法知识，初步认识了语法规则，那么在吸收交流环节则需要批判性思维的参与，不断进行质疑、推理与论证。

【教学片段2】

教师先引导学生思考并回答第一个句子的结构;然后以小组为单位，依次讨论四个句子的结构，明晰状语成分在句子结构中并不体现的特点。当学生理解状语成分后，小组讨论写出一个具备时间状语、地点状语和方式状语的句子。

Sentence 1：We had a successful sports meeting at school.

Sentence 2：We had a successful sports meeting with everyone's support.

Sentence 3：We had a successful sports meeting last Month.

Sentence 4：Hobo built Eddie a tent with sticks at the beach yesterday.

关于第一个句子中“at school”充当的成分，有的学生认为是“P”，有的学生认为是“O”。这时，教师不应急于给出答案或评价，而应让学生在小组中继续讨论第二个句子中“with everyone's support”充当的成分。学生在讨论的过程中，敢想、敢疑、敢问、敢解，从相信自己的判断到推翻再到重塑自己的判断，在不断地质疑、辩论和证实中内化语法规则，既体验了语法学习带给他们的快乐，又提高了批判性思维，也为输出表达环节奠定了基础。

（三）输出表达环节：培养语法能力，提升思维创造性

输出表达环节是学习者在理解语法知识和内化语法规则的基础上，通过综合性的活动把语言知识运用到各种交际中，加深对语法规律和现象的理解，提升语法能力。教师应创设练习情境，让学生联系习得的语言知识和语法规则解决问题。但如果练习只是机械被动地运用语言规则，那么学生就会失去兴趣，不仅达不到运用语言进行真实交际的目的，也有碍于学生创新思维能力的发展[7]。因此，这一环节应设计需要学生创造性思维参与的活动，让他们在活动中实现知识的内化与迁移，提升思维水平，实现学生由习得语法知识到培养语法能力的转变。语法能力是指学习者把语法知识运用于语言交际的能力，即把语法知识运用于各种语言技能（听、说、读、写、译）中体现出来的能力[8]。在前两个阶段的铺垫下，学生通过在真实语境中运用语法规则，能够加深对语法现象的理解。

【教学片段3】

教师要求学生运用所学的五种句型结构，选择某一个市的一个季节进行短文创作。三人小组合作分工，一个小组成员给出建议，一个小组成员写出描述季节的短文，一个小组成员写出这些句子的句型结构。然后小组交换，互查句型结构是否正确，并反馈给原小组让其继续修改。

Write about views and activities in one season.

1.Try to use the 6 sentence structures as many as possible.

2.Write down the 6 sentence structures of each sentence.

3.Exchange the writing and find the mistakes.

从提建议到创作再到写出句型结构，这个过程实质是创造性运用所学语法知识和规则进行输出表达的过程。在这一过程中，小组成员积极思考、讨论、联想和表达，将语法知识运用于语言技能，提高了语法运用能力和创造性思维。

USE教学模式以问题为导向，以活动为载体，以思维为主线，以提升学生的思维品质为落脚点，为广大英语教师提供了一个清晰的语法教学框架。在实际教学中，教师也可以根据不同的语法项目和学生的学习能力对学习任务进行更加合理的设计，以促进学生思考。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]梅德明，王蔷.普通高中英语课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018.

[3]周大明.高中英语综合课USE教学模式的构建与实践[J].中小学外语教学（中学篇），2013（8）：1-6.

[4]李爱云.在初中英语语法教学中渗透思维品质的培养[J].中小学外语教学（中学篇），2017（1）：48-54.

[5]程晓堂.英语学习对发展学生思维能力的作用[J].課程·教材·教法，2015（6）：73-79.

[6]毕胜，韩炳华.聚焦深度阅读 提升思维品质：2016年江苏省优质课竞赛阅读课型精彩片段剖析[J].中小学英语教学与研究，2017（6）：30-34.

[7]车向军.促进学生思维发展的阅读教学活动设计[J].中小学外语教学（中学篇），2015（8）：38-42.

[8]林立.英语语法教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2013.

（责任编辑：周彩珍）