初中学生数学自觉性学习的路径探析

翟丽萍

摘 要：针对部分学生在数学学习中缺乏自觉性的情况，教师可在教学中积极优化数学教学模式，激发学生的数学学习兴趣，让学生真正认识到数学学习的重要性，养成良好的数学学习习惯。在具体教学中，教师可通过学案、微课、实验、解题策略、分层作业，引导学生自主学习，快乐学习。

关键词：初中数学;自主学习;路径;兴趣;习惯

中图分类号：G633.6 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）26-0098-02

自觉性学习是指学生主动、自觉地去学习，从而达到一种良好的学习状态。数学新课程标准强调，学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。因此，教师要为学生创设良好的学习氛围，搭建学习平台，引导学生主动学习，让学生变“苦学”为“乐学”，真正成为学习的主人。目前，数学教学现状是数学课程枯燥、逻辑性强，部分学生缺乏数学学习兴趣，这就要求教师根据学生的具体学习情况，采取针对性的教学方法，激活学生的数学学习思维，培养学生的数学学习兴趣，逐步提升学生学习数学的自觉性。本文结合教学实践探究初中学生数学自觉性学习的路径。

一、利用学案引导学生自主学习

学生数学学习自觉性是不受他人支配，自主进行的学习行为。初中阶段的学生已经具备一定的自制力和独立思考的能力，自学能力也在发展之中。但是部分学生的感悟能力不强，也没有养成良好的数学学习习惯，这就需要教师进行引导、教育。而学案是引导学生自主学习的路径之一。学案是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。其实质是教师用以帮助学生掌握教材内容，沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有导读、导听、导思、导做的作用。在教学中，教师可积极引导学生根据学案在课前做好预习，课中认真听课，课后及时巩固，真正掌握数学学习方法，增强数学学习信心。教师在设计学案时，可融入生活化的元素，增加学习任务的趣味性，让学生会学、乐学，真正投入到数学学习中，逐步提升数学学习的自觉性。

二、通过微课激发学生数学学习兴趣

微课是数学教学经常采取的教学方法。其不仅可以丰富数学教学内容，还可突破时空限制，以视频的形式呈现教学中的重难点内容，激发学生的数学学习兴趣，引导学生进行积极的探究、思考，从而不断提升学生的数学学习自觉性。在设计微课时，教师要将微课的时长控制在10分钟之内，选择一个知识点进行拓展，以此培养学生的自主学习意识。例如，“轴对称图形”的教学目标是让学生了解各种各样的对称现象，识别轴对称现象，理解轴对称图形的性质，会利用轴对称性质解题。这部分教学内容比较抽象，因此，教师可借助微课开展教学，利用微课视频向学生展示圆、等腰三角形、矩形、等腰梯形、正方形、等边三角形等轴对称图形，让学生形成感性认识。然后在此基础上，让学生利用卡纸、剪刀、直尺等工具，进行折一折、画一画的活动，自主探究軸对称图形的性质。再如，在教学“直线和圆的位置关系”时，教师可用微课展示古诗“大漠孤烟直，长河落日圆”的意境，让学生观察地平线与太阳的位置关系，然后再动手画一画，自主探究直线和圆的位置关系的定义。当学生的学习兴趣被充分激发之后，就会自觉进行知识的学习，学习效率也明显提高。

三、通过实验让学生形成数学感悟

在数学教学中，教师可将数学实验融入其中，以加深学生对数学知识的理解，形成数学感悟，进而提高数学学习效率。这就要求教师运用自己的智慧设计学生感兴趣的、能促进学生动手动脑的实验活动。例如，在教学“直线和圆的位置关系”时，教师可让学生利用从家中带的圆形纽扣和绳子开展数学实验。首先将绳子固定好，然后从远离绳子的地方开始滚动纽扣，并逐渐靠近绳子，滚到绳子上。通过观察，学生自主归纳出直线和圆的三种位置关系，并积极探究日常生活中存在的直线和圆相交、相切、相离的现象，从而形成对知识的感悟。再如，在进行“统计调查”教学时，教师可组级学生调查全班同学对新闻、体育、动画、戏曲节目的喜爱情况。这项实验内容与学生的日常生活密切相关，因此学生的积极性非常高，认真设计调查问卷内容，在收集信息之后，进行整理、描述、分析，充分感受统计在生产和生活中的作用，初步建立统计的概念。数学课程比较抽象，而融入实验后，可变抽象为具体，降低知识的理解难度，让学生形成独特的感悟，进而自觉进行深度探究。

四、改进解题策略，发展学生的数学思维

在系统学习数学知识后，学生在做同一道题目的时候，就会出现不同的解题思路，而运用新知识解题显然比较便利，但部分学生更青睐用旧知识解题，排斥新知识，究其原因是学生的学习自觉性不足，而这会降低学生解决数学问题的效率，并阻碍思维的发展。例如，在学习平方差公式之后，部分学生习惯用完全平方差展开后再做差，在学习三线合一后，学生还是利用全等三角形的方式解决问题，在学习三角函数之后，部分学生习惯利用相似三角形的方法解决几何问题。这些问题从表面上看是学生的基础知识掌握得不扎实，解题思路不灵活，而从深层次分析，却是学生不主动进行思考，缺乏数学学习自觉性的表现。因此，教师在教学中要引导学生把新旧知识联系起来，让学生主动选择新的知识进行解题，从而加强对新知识的理解、掌握，提高数学学习效率。

五、分层布置作业，让学生快乐学习

为培养学生数学学习的自觉性，教师可加强作业的设计，以分层作业激发学生的数学兴趣，提升不同层次学生的数学学习自觉性。让学生快乐学习、积极思考是教师设计分层作业的出发点和目的，基于此，可将数学作业设计成基本作业、提高性作业、探索性作业。第一类是必做的作业，即基本作业。这部分作业是对课堂学习效果的检测，目的在于让学生巩固所学知识，并为后面的学习奠定基础。第二类作业是选做类作业，即提高性作业、探索性作业。教师可将这些题目的难度系数告诉学生，让学生根据自己的兴趣、爱好和能力进行选择。分层作业可减轻学生的学习压力，让优生“吃得饱”，差生“吃得了”，给每一个学生都提供尝试成功的机会，让他们树立数学学习自信心，体验数学学习的快乐，从而不断提高数学学习效率。例如，“一元二次方程”的教学目标是让学生了解一元二次方程的概念，会检验一个数是不是一元二次方程的解，并增强学生应用数学知识解决实际问题的能力。教师可以分层作业让学生进行自觉探索。对于基础薄弱的学生，要求其认真完成课后习题。对于基础较好的学生，要求其在课后习题的基础上进行添加条件、减去条件的知识拓展。对于数学学习能力较强的学生，则要求其重点解决实际生活中的一元二次方程问题。分层作业契合每个层次学生的最近发展区，能提升学生自主学习能力，让学生形成学习的自觉性，并感受到成功的喜悦。在作业批改环节，教师可通过评语与学生进行情感交流，让学生从作业中得到快乐，从而促进其自觉、主动地进行数学学习。