核心素养背景下小学一年级数学教学研究

李欣恒

摘要：随着时代的发展，数学文化已逐渐与人们的生活紧密相连，经济社会的剧烈变化，在这个数字化时代，固守传统的人不再是社会所需要的人才，作为数学老师，有责任以新的课程为基础，改革教学模式，探索新的教学方法，让学生感受数学的概念，形成良好的数学核心素养。

关键词：核心素养;一年级;数学教学

一年级这个阶段的学生，由于刚刚从幼儿园过渡到小学，没有一种专注的习惯，没有一种系统的训练，所以他们在学习数学的过程中会出现各种不适应的情况，毫无疑问，对教师的教学提出了新的挑戰。

一、与学生建立融洽的师生关系、发挥榜样带头作用

一年级学生对未来的生活和学习都很陌生，他们会不由自主地对老师产生敬畏之心，如果可以感受到老师的爱戴，就会对老师的任课抱有兴趣，上课时，数学老师要以亲切的面容、亲切的语调、生动有趣的教学方法，一点一滴地把内心的关怀传递给学生，这样才能把学生的求知欲望打开。数学老师更应该像朋友一样关注学生的生活，无微不至地给予他们爱，偶尔与学生做游戏，通过交流就能让学生喜欢老师。一年级的学生可塑性十分强，无论是性格方面，还是学习方面，因此，作为老师，要为学生树立一个好的榜样，充分发挥自己的教学中的指导者地位，逐步引导学生培养起好的学习习惯以及良好的道德品质。而作为老师本身也不能懈怠，教一年级的学生其实是一份富有挑战性的工作，学生顽皮，老师要学会包容;学生跟不上，老师要有耐心讲解;学生违反纪律，老师要刚柔并济，既要让学生明白遵守纪律的重要性，同时也要关注学生的心理承受能力。

二、组织数学运算，减少实践知识的难度

实践操作活动本身就是学习数学的重要方法，可通过实践探索展现具体的数学问题，可让学生直接从数学的角度思考如何突破实践中的难题，从而逐步提高学生的数学思维品质。所以，小学一年级数学教师要积极组织数学实践活动，让学生多动手，多观察，及时丰富学生的感性认识，为数学抽象、逻辑推导打下坚实的基础。

在“分类整理”这一课上，学生要根据不同的分类标准整理物品，由此观察物体的图形特征。为使学生顺利掌握内化本课程的知识，使其及时形成分类思路，教师可设计积木实践活动，在通过学生分类实践中发现、学生的分类结果存在着明显的差异，然后选择了几位学生代表进行分类阐述。例如，有些学生会根据形状分类积木，有些学生则根据颜色分类积木，还有一些学生则根据尺寸分类积木，等等。依据学生的分类结果，告诉学生，每种分类活动都是正确的，因为分类标准不同，就会产生不同的结果。

三、游戏活动进课堂，使枯燥讲解为生动数学活动

玩游戏是孩子的天性。在课堂教学中适当运用游戏、有助于培养学生的学习兴趣和热情，符合小学生的心理特征，从而调动学生学习的积极性。它能让学生在各种感官上参与到学习活动中，最大限度地发挥学生的潜能，锻炼动手能力、动口动脑的能力，使智力与非智力的心理因素协调发展。

举例来说，在“10以内加减法”的教学过程中，设计一个“交友”游戏。首先是四人一组，用算式把事先准备好的动物卡片发给学生，让学生找出同一张卡片上的算式结果，然后拿着这两张卡片的小朋友就是一对好朋友，（例如：3+6和4+5;6+4和3+7是一对好朋友，而每组两张卡片是两只动物。）小规模的交友活动。在熟悉游戏规则后，在分六人一组，进行一系列“交友”游戏，最后十人一组进行最后一轮“交友”游戏。比赛范围由小变大，以增加难度和趣味性。同学们在一场直观、轻松的游戏中，感受到了数学加减法的运算、其乐融融，老师又何乐而不为呢？

四、灵活运用多媒体教学

当代教学理论强调学生在学习活动中占主体性作用，学生参与学习的程度和参与热情与教学效果直接相关，兴趣是学生参与学习活动的决定因素。好奇是小学生学习兴趣的源泉，数学教师在一年级开展教学活动时，可利用多媒体技术的视听化、文字化、动画化、影像化等功能，制作课件，使学生在生动形象、丰富多彩、趣味性强的教学中产生强烈的求知欲望和好奇心，激发学习兴趣[1]。例如「我们的校园」，利用多媒体将校园的相关场景制作成动画形式，当学生观察某一场景时，老师可将该场景放大，让学生更好地了解学校生活，不知不觉地接受入学教育;而当学生观察或描述画面时，老师也可有效地掌握学生的数数情况，协助学生为后续知识的学习打好基础。

结束语：

一年级数学教师在传授知识的同时，还应注重对学生全面发展的培养，这也是课程目标提出的要求。在课堂上让学生通过多元实践来认识数学，理解数学，掌握数学的基本知识、技能。数学教师的重要任务就是在积极的气氛中，提高应用知识解决实际问题的能力。

参考文献：

[1]许晖.关于一年级数学中应用生活化教学模式的探索[J].科学界（科学界），2018，000（003）：47.

[2]马云鹏.小学数学核心素养的内涵及价值[J].初等教育，2015（5）.

[3]曹培英.回顾、反思和展望小学数学课程核心词的演变[J].小学数学教师，2015（11）：4-9.