面向问题教学中的问题理解及其教学组织过程

刘奕

[关键词]PBL;面向问题的教学;问题设计;教学组织过程

学生分析和解决问题能力的培养一直受到学校和教师的高度重视，“面向问题的教学”或“面向问题的学习”（Problem-Based Learning，PBL）作为一种有效激发学生思考和培养学生解决问题能力的教学方法，受到很多学校和教师的重视，但实施模式和效果并不理想。部分教师只是增加了课堂上的提问次数，也有些教师采用减少答疑次数，让学生自己思考，还有些教师不敢涉足难问题，担心教学秩序掌控不了等。产生上述现象的原因很多，但对问题本身的理解是造成这种情况的重要原因之一。本文分析了“面向问题的教学”中问题的内涵，介绍了问题该如何设计，并给出面向问题教学的基本模型，就實施面向问题教学应该关注的事项给出建议。

一、问题内涵

在面向问题的教学中，问题必须是能够训练学生解决复杂问题能力和引发学生高级思维的问题，换句话说，教师给出的或教师做好铺垫而学生发问的问题要有一定的难度，不是科普性问题，不是教科书上就有现成答案的问题。这里特别强调教师要做好情景铺垫，让学生自己去发现问题。爱因斯坦曾说过，“形成问题比解决问题更重要”，发现问题在哪里，等于问题被解决了一半。

（一）问题的来源

激发学生发现问题是课堂上产生值得讨论的问题的第一选择。要让学生发现问题，教师就要做好问题的情景铺垫。一般途径是：教师结合课程内容的案例陈述来引出问题;介绍前沿研究热点引发学生提出问题;通过现有新技术产生的新的应用领域引发学生提出问题;由课程上的难点及其难点解决方法引导学生提出问题;等等。……