如何引导学生进行比较阅读

陈晓霞

进入高中，学生会接触到更多的古诗文，在学习的时候可能会觉得比较吃力。對此，教师在教学的过程中可以采用合适的方法，引导他们学习这些古诗文。笔者认为，开展比较阅读活动不失为一种好方法。我们可以将两篇古诗文放在一起，引导学生进行比较阅读，加深他们对作品的理解。接下来，笔者就谈谈如何引导学生进行比较阅读。

一、引导学生比较作品中的意象

意象存在于意境之中，是构成意境的一些具体、细小的单位。意境就好比一座完整的建筑，意象则是构成这一建筑的砖石。到了高中阶段，学生需对“意象”这一名词有一个比较清晰的认识。因此，在开展教学活动之前，教师可以抽出几分钟的时间为他们讲解一下什么是“意象”，让他们了解“意象”的含义、类别和作用。之后，教师可以引导学生阅读文本，让他们找出作品中的意象，分析其特点。

例如，教师可以引导学生比较阅读苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》和《赤壁赋》。虽然《念奴娇·赤壁怀古》和《赤壁赋》的体裁不同，《念奴娇·赤壁怀古》是词，《赤壁赋》是赋，但是它们都是苏轼的作品，都以“赤壁”为题材，都描写了赤壁风光。在教学的过程中，教师可以引导学生比较阅读苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》和《赤壁赋》，比较其中的意象，找出它们的不同之处。在进行比较阅读的过程中，他们会发现，《念奴娇·赤壁怀古》和《赤壁赋》的创作时间间隔比较短，创作背景相似（都是苏轼在被贬黄州后所作），都描写了赤壁的风光。……