指向科学本质的HPS教学设计研究

杨帆凡 李春密

摘  要：文章介绍了科学本质和HPS教育模式，选取义务教育阶段物理学科 “浮力”一节的教学内容，在知识教学的基础上，参照HPS教育马修斯对话教学模式进行教学设计，对HPS教育在物理学科教学中的应用进行了探索。

关键词：科学本质;HPS教育;教学设计;浮力

中图分类号：G633.7 文献标识码：A     文章编号：1003-6148（2021）8-0077-4

1    引  言

2014年，教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，明确提出了学生在完成各学科相应内容的学习后，应具备的必备品格和关键能力等方面的要求，从而适应自身和社会发展的需要[1]。2016年，《中国学生发展核心素养》研究成果发布，对发展学生核心素养的总体框架、基本内涵和主要表现等做了详细阐述[2]。《普通高中物理课程标准（2017年版）》强调普通高中物理学科核心素养包括“物理观念”“科学思维”“科学探究”和“科学态度与责任”四个方面，科学本质作为“科学态度与责任”的要素之一，多次被提及[3]。已有研究将科学本质的基本构成整理为科学知识、科学探索和科学事业三个维度，并细化为17个要素[4]，被大多数教育研究者所接受。虽然《义务教育阶段物理课标》仍在修订中，但提升对科学本质的认识对义务教育阶段的学生同样适用且同等重要。

20世纪80年代开始，西方国家在进行教育研究与改革的过程中，以建构主义作为理论基础，融合科学史、科学哲学与科学社会学，提出了“HPS教育”，倡导在日常课程教学中渗透相关内容，让学生真正了解所学知识的形成过程，从而提升其对科学本质的认识[5]，达到发展学生核心素养的目的。……