初中地理差异化教学策略

董松凡

摘要：在深化我国基础教育课程改革的过程中，差异化教学引起了大多数教育者的关注，即如何在初中地理课程中实施差异化教学。本文提出了一种适当的差异化教学策略。

关键词：初中地理;差异化教学;策略

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-08-174

多元智力理论告诉我们，每个学生都是一个独立的个体，具有不同水平和不同智力发展方向。因此，在进行地理教学时，教师不能以同等的眼光看待每个学生，而应根据学生的实际情况制定教学策略，以提高教学效果。

一、差异训练

教师应尊重学生，注意学生的差异，满足不同学生的学习需求，并使每个学生得到充分发展。当前，差异化教学作为一种符合时代要求的教学理念，受到人们的关注。差异教学是一个以學生为基础，尊重每个学生的差异，运用各种有效的教学方法，追求学生整体进步的过程。

二、在初中地理课堂中实施差异化教学的方法

1.区别教学目标

教学的目的对课程有指示性的作用，也可以指导整个课程的教学。学习目标的要求反映了学生希望在课后获得的学习效果。但是，从许多智力理论中我们知道，由于每个学生之间的差异，教学目标可能无法满足所有学生的要求，并且在制定单个学习目标时会出现两种情况：有些学生可以轻松完成，有些学生总是无法实现教师定义的学习目标。对于能够轻松实现教学目标的学生而言，教学目标可能无法促进其技能的发展，而对于无法达到教学目标的学生而言，这将降低学生对学习知识的自信心。因此，为了根据差异化的教学理念在初中地理教学中，教师应差异化教学目标，以便每个学生都能在课堂上成长并树立对学习地理的信心。

2.合理划分学生的学习水平

学生分层是教师实施差异化教学必不可少的步骤，直接影响差异化教学的效率和质量。初中地理教师不仅可以根据每日的考试成绩对小组进行分类，还可以在课堂上使用事实调查和反馈来掌握每个学生的地理技能水平、知识水平、学习潜力等。其中，A级学生有很强的自主学习机会，学生通常希望利用自己的努力来探索地理知识。乙级学生具有很强的吸收知识的能力，可以监视教师在课堂上的教学进度，并可以针对教师提出的问题提供个人意见和理解。C级学生的基本技能很差，尽管学生努力学习，但是他们的学习效果会受到学习方法错误的影响。教师可以通过合理划分学生来采用课程。例如，A级学生可以在教师的帮助和指导下深入探索地理知识，B级学生必须独立执行教师指定的学习任务和目标，而C级学生则改变其初始学习方式，回顾预科课程的内容。课程知识，并为有效学习打下坚实的基础。例如，在教授地球运动方面，A学生需要指导学生进行学习活动，了解地球运动昼夜变化的原因，并将对基本地理知识的掌握联系起来，以使学生可以将其用作开展地球运动的基础，从而使学生可以深度学习。将向B级学生介绍相关的地理现象，同时教师应考虑到学生对昼夜变化的原因的了解，并将组织学生进行有关飞机延误的探索性活动。A级学生需要让学生运用所学到的知识来解决生活中的问题和现象，例如，太阳从东方升起在西方落下的原因？如果地球只自转，白天和黑夜将如何变化？这样，学生可以充分地分层，为差异化的教学活动奠定基础。

3.课堂教学尊重学生的个性和差异化教学

训练过程分为5个回路，每个参考都有一个要执行的相应任务。①课堂介绍。选择当前事件、照片、故事等，以吸引学生的注意力并激发学生的兴趣。②制定目标。根据学生的成绩，确定三个学习任务A，B和C，并鼓励学生在完成困难的任务后挑战更为困难的任务。③一般学习。教学过程的目标是让学生自己完成学习任务，然后进行小组讨论以解决问题。成绩较好的学生在小组讨论中带领学习有困难的学生，并互相帮助。④测试结果。教师应允许不同级别的学生展示他们的学习成果，并检查他们是否已实现各自的学习目标。⑤总结。总结该教学中存在的问题，上课时的重要和困难时刻等，以有效地满足学生的学习需求。

4.问题设计的差异化

在初中的地理课堂中应用问题并不罕见。教师经常使用问题与学生建立互动渠道，以测试学生对地理知识的掌握程度;学生还使用问题向教师表达他们正在学习地理知识，怀疑能否有效地学习地理知识。为了根据差异化的教学理念在初中教授地理知识，教师还应区分问题计划，以提高问题应用的影响力。

5.实施教学评估的差异化

新的课程概念强调，对教学的评估应注重过程和结果的结合，差异教学也要求不能以相同的标准和统一的方式对学生进行评估。过去，教学成绩水平是评估学生的唯一标准，这种评估是单方面且不准确的。地理教师应从学生的不同方面入手，并对每个学生进行综合评估以使用多种方法。同时，还赋予学生“自我评估”的权利，全面评估的实施有利于学生的全面发展。

结束语

通常，为了根据差异化的概念在初中教授地理知识，教师可以针对教学目标、教学活动和家庭作业制定差异化的计划，以便学生完成有关知识学习的相关参考。教师在适合学生的水平上，改善地理知识学习的影响。但是，教师还应该意识到学生的动态发展，因此教师应动态调整学生水平，以更好地适应学生并提高地理知识的教学效果。

参考文献

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[2]张志华.差异教学理论在初中地理深堂中的应用[D].河北师范大学，2013

[3]孙会.基于差异教学的小组合作学习教学设计研究[J].市场周刊（理论研究），2014（10）

（鹤庆县朵美初级中学）