实施形成性评价 提高课堂教学效率

陈斌

摘要：评价是英语课程重要的有机组成部分，是实现课程目标的重要保障。在英语教学中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。形成性评价活动是以学生为中心，要求教师关注每一位学生的学习过程，对学生的学习行为和学习过程作出正确评价，并引导学生学会对自己和同伴的学习行为和学习活动作出正确评价，对学生进行有效的学习策略指导，从而养成良好的学习习惯，提高学习效率。

关键词：形成性评价;英语课堂

1999年，《行动纲领》提出：教学评价要兼顾过程与结果、主观与客观、定量与定性、语言知识与语言技能、语言水平与文化素养、语言能力与交际能力之间的关系;《课程标准》（2004年版）提出采取“综合性”“全程性”“多向性”评价，并提出评价方式应包括形成性评价和终结性评价两部分。形成性评价可以促进终结性评价成绩的提高，并激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生形成良好的学习习惯和掌握一定的学习策略，为学生的继续学习乃至终身学习，产生深远的意义和影响。

英语课程形成性评价的实施应体现学生在评价中的主体地位，注重形成性评价对学生发展的作用，重视学生间的个体差异，注意处理教学与评价的关系。如何在课堂教学中实施形成性评价，促进学生的学习，笔者认为应包含以下三个方面：

一、对课堂中的各项活动的形成性评价

在英语课堂教学中教师往往会创设各种情境或设计各项学习活动来引导学生学习英语的词汇、句型或对话等，而针对各项不同的活动，教师也将要实施不同的评价方式。

1. 口头评价。

口头评价是教师对学生最常用的教学评价方式。针对个体学生的朗读、跟读、对问题的回答等方面，教师应用简练的话语及时给予评价，如Super！ Nice！ Goodjob！Wonderful！You're so clever！Well done.Congratulations！Perfect！等等，激发学生学习的兴趣。即使学生说错了，教师也要以微笑去鼓励他：Please think it over. Try again. 教师的这种赏识语言不仅可以激励学生对英语的学习兴趣，更保护了他们的自尊心，让学生在英语学习过程中慢慢树立学习的自信心，为英语的继续学习打下基础。同时，教师在日常的教学活动中也要学会倾听不同的声音，尊重每个学生的不同意见，注重培养学生的创新思维，而非“一刀切”：Your idea is very novel. Very interesting idea.

2. 学生自评或互评

课堂中的学生自评侧重于学生在某学习活动是否达成该活动目标的自我评价。而在自评过程中教师应重视培养学生诚实做人的道德品质，并通过实事求是的自我评价学会反思，改进学习策略。

在沪教版牛津1A第二模块第二单元第一课时的教学中，本人就采用了学生自评的方式来引导学生学习词汇并帮助学生将音形意结合记忆。该单元教学主题是My family， 通过Danny等介绍自己家人的叙述引导学生学习相关的语言知识，如家庭成员类单词grandfather， grandmother， father， mother， me，并能能初步感知句型：This is my _____. 在课堂教学中，我引导学生对本课所学的五个词汇的掌握程度进行自我评价，首先是对词汇的认读能力的自我评价，让学生依照自身对这几个新词的认读程度涂上星星;其次是对词汇意义的理解，让学生正确画出单词代表的人物，并给自己涂上星星表示得分。这种完全以学生自己为主体的评价方式更容易调动学生的学习积极性，而简单易操作的评价途径也讓学生更直观、更具体地给自己的表现和学习能力进行评价，也更便于学生找出自己的缺点进行查漏补缺。

学生互评主要通过学生小组活动，培养学生合作学习的精神和竞争意识。在此评价过程中，教师应注意培养学生虚心听取别人的意见的心理承受能力和诚恳友善对待学习伙伴的品质。同时，同伴互评，要注意不能盲目地让学生以自己的主观想法倾向进行评价，而是要提供给学生评价的依据，评判的标准，否则，同伴互评只会沦落为学生冲突的爆发点。

以沪教版牛津英语2A第四模块第三单元第一课时的Role play活动为例。本课话题为Rules in the street. 以大头儿子和小头爸爸在去公园的路上发生的事情创设情景，让学生们在听、说、演中操练巩固新知单词flower、tree以及句型Don’t ...在本次Choose and act活动中，教师提供给学生的评价标准为三点，即发音准确，语调优美，表演生动。教师引导学生从表演者的发音、语调以及表演三个方面进行观察和评价，使学生有法可依、有度可循，同时也促使全班同学更有兴趣也更专注于对他人表演仔细观察、认真倾听，保证了课堂的纪律和学习的效率。

二、对整体课堂的形成性评价

各项学习活动作为一个个部分组成了我们的课堂教学，进行了不同的形成性评价，其实整体的课堂也可以进行形成性评价。一般而言，教师会采用小组比赛，男女生对抗等方式，针对学生在课堂中各项学习习惯的培养、知识技能的学习程度、情感态度上的交流等方面给予评价，以促进学生学习兴趣的提高，学习效率的提升。

以我所教授的沪教版牛津英语1A第三模块第二单元In the fruit shop第二课时为例，该单元的教学主题是关于水果。作为第二课时，本课教材主情景是Kitty去买水果，我将本单元Say and act部分也融入本课中，创设Kitty一家人去买水果的情境，引导学生学会用...，please.来表达自己的诉求，用How many...？句型来进行数量上的问答。

在本课堂中，针对学生的评价机制并非小组竞赛方式，而是将学生作为一个整体，依据全班学生的整体表现逐步给学生加分，实施形成性评价，包括学生的坐姿，学生的倾听习惯，发言积极性、回答正确度等等方面。而给予的分数则是符合本课时情境的四类水果图片，学生凭课堂表现向教师“进货”水果来填补他们的水果店，这充分调动了学生的学习积极性，为了能得到更多的水果图片，每个学生都积极发言，主动参与课堂活动，个别调皮好动的学生或自觉或被同学敦促，也能投入到课堂学习中去，整体教学效率得到提升。同时，学生所获得的各类水果图片，则作为课堂输出环节的shopping的道具，供学生在台上演绎购买水果时使用。这种将课堂评价和学生的学习相结合的方式，使课堂更具整体性，学生的学习兴趣得到激发，学习效率显著提高。

三、对课堂中个别学生的形成性评价

教育需要以人为本，教育的主体是学生，评价便要以学生为中心。形成性评价要从学生的日常表现中提取信息，帮助教师了解每个学生的学习情况和学习需要，以便教师随时调整针对不同学生的教学手段，从而提高学生的学习效率。

上个学期本人接手一年级几个班，其中2班的菲菲姑娘引起了我的注意。她太安静了，一整节课没有进行一次发言，坐在角落总是容易被忽略。而一旦发现她的“不在状态”，我便对她多了几分关注。几次请菲菲小姑娘进行发言，她的声音总是低如蚊行，即使站在她身边也难以听清。我对她的第一次评价是“I can’t hear you. Can you speak louder？” 第二次评价是“Come on，girl. You can speak better.” 之后的课堂我渐渐改变对她的要求，从最简单的单词跟读开始，引导她慢慢提高声音朗读，一点点加深难度到句子跟读，再到对话练习。而我的站位也逐渐改变，从一开始的点到她发言就紧紧贴在她身边倾听，站在她桌旁倾听，再到靠在她前桌，慢慢远离她;对她的评价也逐渐改变：”Your voice is beautiful.”“You can speak louder.”“I can hear you now.”“Good girl. You did very well.” 她的每一堂课的一点点进步、一点点改变，都让我作出不同的应对和评价。到学期末时，经过几十节课堂的累积，她已经变成了一个自信大方的姑娘，英语的学习已经不再是她的难题。

每一节的课堂评价都在一点点地帮助教师雕琢璞玉，帮助学生有效地调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，让他们形成自己的观念，绽放出自己的风华。

综上所述，在课堂教学中的形成性評价不仅能使学生在英语课程学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，树立自信，提高英语的学习兴趣和学习效率，也使教师从中获取英语教学的反馈信息，反思和调整自己的教学行为，提高课堂效率。

参考文献：

[1]潘小燕. 浅谈小学英语课堂中的评价机制《教育界·中旬》2015（02）

[2]刘君君. 浅析有效的英语课堂形成性评价《教育界》2011（11）

[3]肖雪梅. 浅谈小学英语课堂形成性评价的实施要点《中国校外教育旬刊》2016