初中生物学探究性学习与重要概念学习的关系与融合

周姗靖

摘要：初中生物是一门需要很强理解性和探究性的学科，教师在教授生物学的课程时要充分注意到培养学生主动探究的能力并重点关注概念之间的传递性从而寻找到探究学习与概念学习之间的有效融合点。因此本文研究了初中生物的教学特点，从探究性学习与重要概念学习两方面分析如何将这两种重要的学习方式进行一个很好地融合从而帮助教师更好地进行教学改革与优化。

关键词：初中生物;探究性学习;重要概念学习

引言：生物是一個致力于分析自然现象和有生命生物的运行规律的领域，这其中包含了非常多的知识和理论，对于生物的研究可以帮助人类更加科学地认知自然现象并掌握其规律。因此初中生物这一学科对于学生来说是一门非常重要的学科，所以初中生物教师帮助学生更好地理解生物学有助于学生提升自己的认知能力和理解能力。

一、探究性学习和重要概念学习的意义

生物学课程教学要强调主动探究学习，突出概念传递性，实现探究学习与概念构建的有效衔接，突出教学重难点，优化教学过程[1]。但在当前传统的生物教学主要是以知识讲解为主要教学方式，在教学规划、知识讲解、后期巩固等阶段都是教师个人的工作，而学生只有在上课时才会被动地听取教师讲解的知识，在这种教学环境下，学生对于生物的学习往往只是跟着教师搭建一个便于记忆的知识框架，但一旦脱离教师，很大一部分学生都无法将这些知识进行融会贯通转化为自己能够充分理解的知识。因此为了加快提升初中生物教师的教学效果就出现了探究性学习与概念性学习的概念。探究性学习是一种突出学生自主学习性的教学方式，这种教学方式改变了当前初中生物教学课堂的侧重点，着重关注学生的自我学习进度和能力并偏向于培养学生自主解决问题的能力。2011版《生物学课程标准》着重强调了重要概念的学习，这一变化引起了很多一线教师的赞同[1]。而重要概念学习的意思就是将具备相同特征的事物划分为一个类别并根据其特征属性来命名。概念学习的教学方式可以帮助学生在一系列的认知和学习活动中更好地发挥自身的知觉和思维的作用，并在日常的学习和生活中对事物进行特征分析并进行归类。

二、探究性学习与重要概念学习的融合措施

（一）设计情景加强探究动机

发现问题、解决问题是学习生物的重要方式，所以初中生物教师可以针对一些与所学知识相关的问题设计一个具体的情景，并让学生在融入情景的基础上去自主探究发现并分析问题的最终答案。在初中生物的重要概念教学中，教师需要通过带领学生在预先设计的情景中去融会贯通之前学习过的知识并根据探究性学习去构建一个生物概念体系，最终找到能激发学生兴趣的探究问题，这样就可以充分激发学生的自主学习能力。值得注意的是为了加强这种教学方式的引导效果，教师所设计的问题和情景需要贴合生活实际并紧密联系具体的生物概念。

比如在学习初中生物“藻类、苔藓和蕨类植物”这一课时，教师可以利用生活中关于藻类的讨论话题来设计一个生活情境，在这一方面教师可以安排学生扮演消费者和藻类食物的商家，彼此间进行相关商品的对话，例如“紫菜在海底是什么样的状态”“购买过程中应该如何判断紫菜的真假？”等等问题都是学生可以提问并讨论的，这些问题可以让学生充分结合平时生活中的经验与课堂上关于藻类植物的知识，最后对于讨论出的结果，比如鉴别紫菜的方式来进行实际实验，这样就可以帮助学生在实践探究中充分理解所学知识。

（二）围绕问题引导探究合作

在学生提出相关的问题之后，教师需要带领学生去寻找解决问题的办法。在这个过程中教师要充分引导学生进行合作，通过合作的方式去解决问题并收获相关的知识。教师可以组织学生进行小组合作并开展相对应的实验，生物实验不仅可以让学生学习实验方案的设计，也可以充分培养学生的实验动手能力。

比如学习“绿色植物的呼吸作用”这一章节时，在最开始很多学生都会认为绿色植物在进行呼吸作用时不会吸入氧气而仅仅是产生氧气，而要帮助学生验证这一观点是否正确最好的方式就是让学生自主进行实验进行验证。这时教师就可以将学生分为几个小组分别进行实验，一组将绿色植物放在澄清石灰水中并将其置于黑色不透光罩中放置24小时。24小时后打开会发现澄清石灰水变成浑浊状态，这证明了植物在呼吸作用时会产生一定的二氧化碳。而另一组则是在同样的实验条件下将澄清石灰水换成点燃的蜡烛，打开罩子后会发现蜡烛处于熄灭状态，这说明植物呼吸也会消耗一定的氧气。所以让学生自己动手合作进行这两个实验正可以让学生对于植物呼吸作用打破自己的观点从而认识到更加科学全面的植物呼吸作用。在这个过程中学生进行的合作也可以帮助他们互相取长补短，在合作和讨论中完善自己的学习体系。

（三）及时总结建构学习概念

初中生物的探究性学习中一个重要的环节就是引导学生完成自我表达和讨论，在之前的一系列发现问题、设计实验、解决问题的过程中学生可以收获到很多知识并对整个流程拥有自己的思考，而这些知识以及思考对于学生来说是非常宝贵的知识财富，因此教师要帮助学生及时进行归纳总结，将自己的知识和思考整理成自己特有的学习概念，这也是重要概念学习的一个重要学习步骤。在这一方面为了更好地融合探究性学习和重要概念学习，教师需要营造一个积极交流合作的环境，设计更多元化的方式来展示学生的探究成果，让学生形成表达和质疑、探究的学习思维从而在对问题的探究过程中搭建自己的知识体系。教师也可以充分利用一些有效的归纳方法来帮助学生进行知识的总结归纳，比如在学习“光合作用吸收二氧化碳释放氧气”这一章节时，教师可以将二氧化碳、氧气、叶绿体等重要元素用不同的形状圈起来，不同元素之间的联系用单箭头、双箭头等来表示。借助这些不同的形状学生可以更加直观地认识在植物进行光合作用的过程中有哪些重要的元素参与了其中，借助箭头的指向学生可以更加方便地理解植物光合作用的具体过程。

三、结束语

综上所述，在初中的生物教学优化改革的过程中探究性学习和重要概念学习是非常有效的两种教学方式，教师将这两种教学方式进行融合则可以更好地发挥学生的学习主动性从而提升学生的学习效果。因此初中生物教师充分学习这两种教学方式的具体内容和关系是提升自身教学效果的重要途径，也是培养优秀学生的必经之路。

参考文献：

[1]秦选丽.探究性学习在初中生物学重要概念教学中的实践研究[J].新课程（中），2019（10）：51.

[2]王愉鑫.初中生物学探究性学习与重要概念学习的关系与融合[J].生物学通报，2013，48（07）：37-39.