浅谈农村小学英语融·乐课堂的构建

麦嘉倩

【摘要】“研学后教”升级版“融·乐课堂”模式的提出，让我们更加注重如何提高英语课堂教学质量。在农村，打做高效的融乐课堂，需要教师的教和学生的学的和谐统一。在构建的过程中，重视学生主体地位，遵循学生学习的最近发展区，采取有效的教学方式和手段，挖掘学生的潜能，让每一个学生成为课堂的主角，都有出新、出彩的一刻。

【关键词】融·乐课堂;高效课堂;小组合作

什么是融·乐课堂？

根据《广州市番禺区升级“研学后教”课堂教学改革实施指导意见》，把“研学后教”2. 0优化升级到“研学后教”3.0， 打造“研学后教一融乐”课堂，通过“三融，打造“六乐”课堂教学新样态，真正建立高效课堂、素养课堂、技术课堂和融乐课堂。具有“融.乐”元素的“研学后教”课堂，强化“三融”，突出“六乐”。“三融”早指：融合五育、融通技术、融汇四评（结果评价;过程评价;增值评价;综合评价）。“六乐”是指：乐研、乐学、乐教、乐动、乐思、乐创。

融·乐课堂其核心在于通过乐与趣的探究、发现、感知、互动，使学与教和谐交融，轻松推进，实现双赢，发挥课堂的主阵地作用。在这个过程中，教師既是导演，预设、驾驭，穿针引线，不断创设情境，激活学生的情绪;又是演员，参与质疑、释疑，和学生一起探究、合作，和学生一起共鸣，快乐获知，达到和谐、融洽，共建一个融·乐课堂。

构建农村小学英语融乐课堂的措施

一、 转变教师角色，提高教师专业水平。

教学过程中的交往是教学活动的出发点，师生之间的交往、学生与学生的交往，构成了具有特殊性质的课堂关系。特别是师生关系，在教学活动与教学效果之间起着一种潜在的“中介”作用。每一点知识的传授、能力的培养、智力的发展等，都是通过师生间良好的人际关系来实现的。师生间只有融洽、只有合作，教学活动才能顺利进行，教学才能成功。所以老师转变角色，要热爱学生，平时关心学生，做学生的贴心人，和学生真正成为好朋友，让学生真正喜爱老师，并把这种上情绪延伸到课堂。

另外，教师要提高教师专业水平。开展教学反思，促进专业可持续发展。教学反思是一个不断发现问题、分析问题和解决问题的过程，是教师专业化发展的重要途径。通过实践与反思，教师有机整合学科知识和学科教学知识，加深对教育教学过程和学生学习过程的理解与认识，形成自主的专业发展意识和能力。

二、 培养大胆质疑能力和创新思维，让学生多说话。

“疑是思之始，学之端”。怀疑能让学生学会辨别，从而发现问题，建设小小新思想，启迪小小新发明。构建融·乐课堂，要求教师既要依据教学内容向学生合理地提出问题，还要鼓励学生多“点”质疑，提问老师，对课文内容发表自己的新观点、新看法。只要是想说的话，尽可能都说。记得我在教六年级“The Early Years of Deng Jiaxian”一课时，就有一位学生提出：为什么Deng Jiaxianl离开祖国又愿意回来祖国？他不回来不能生活吗？这个问题虽然与英语知识无关，但我还是表扬了他，因为这是培养学生正确情感价值观的实际，这对于培养学生的思维同样具有重要意义。学生从不同的范围、不同的角度点击、辐射课文内容，拓宽他们的思维空间，调动参与的积极性，带动语言、思维、理解、表达的多向发展，让学生的获知既个性化，又多样化。

三、 教学：聚焦英语素养 精准教学 构建寓教于乐的高效课堂

（一）发挥研学案的优势  课前充分预习

研学案是指引学生围绕“研学问题”进行“自主-合作-展示”学习的线路图。明确操作要领是前移教学环节，下移教学中心。“研学后教”就是把教学环节前移，与以往的强调备课、预习是一脉相承的。这就要求教师在深入研究学情、学法和课标、教材的基础上，编写出引导学生学习目标、内容、方法的“研学案”，学生“研学案”的指引下通过自主、合作、探究、钻研知识和方法，生生互动，生生互教。这就让学生在有目的性的活动中获得最大化的学习时间和最高的效率。

（二） 课中构建情境 打造融入新技术、新媒体的高效课堂。

情境教学是有意识的心理活动和无意识的心理活动的统一，在认知方面有启迪学生的可暗示性，从而使学生有意识的和无意识的接受教育输入。即：如临其境，触境生情。如临其境可以使学生感知的过程变得容易，触境生情可以使学生的认知更加牢固。语言学习是行为习惯的形式，是具有丰富情感的人的一种智力活动，应始终体现以人为本的教育思想。语言能力的获得不是靠教师教出来的，获得用外语交际的能力的决定因素是学习者自己，教师不可能把能力教给学生，是学生自己在教师的引导帮助下一点一滴的积累起来。

在小学英语教学中，创设情境让学生感知语言，在真实情境中运用语言会收到意想不到到的效果。在课堂中我经常利用多媒体设备来突破教学重点和难点，把文字、声音、图像等融为一体，创设学生主动参与语言交际活动的情境，让学生走入情境、理解情境、表演情境以此突破语言观。学生在真实的情境中自主学习、合作学习、探究性学习，同时善待学生的差异，根据学生的实际情况进行课程的二次开发，以学定教，构造生本课堂。课堂气氛也异常活跃。

在课堂教学上，我恰当运用希沃白板，利用多媒体的优势，可以最大限度地激发学生学习的积极性，帮助他们提高学习英语的兴趣。创设教学情景，可以优化课堂教学，有效地培养学生初步运用英语进行交际的能力，化难为易，激活儿童的形象思维，促进学生综合能力的提高。

（三）巧妙利用小组合作 让学生学会交流

小组合作学习是20世纪70年代美国著名教育家David Koonts首先倡导并研究的，旨在克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学，提高课堂教学效率。《新课程标准》指出，有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，要倡导学生动手实践、感知与体验，自主探索和合作交流。关于对话学习，在情景性很强的对话中，如：What do you want to be when you grow up？I want to be a...这是很长的难句，可让学生采访同学，知道他们长大后的梦想，在小组长的示范和带动下，学困生在同学的激励和帮助下，也能很好地参与和积极的学习，难句自然就解决了。在民主平等合作的氛围下，更轻松地实现了自主学习的积极性，既增进了学生间情感的交流，又培养了学生虚心向同学学习的良好素质。以小组合作性活动为主体，以教学中人际合作与互动为基本特征，强调师生、生生及全体学生间的互动，系统利用教学动态因素之间的合作和互动来促进学习，并以小组集体成绩作为评价的依据。小组成员经过独立的学习，再分工合作，相互学习，相互帮助，共同提高。

（四）教师扮演好主导角色，并设立有效的评价机制

德国教育家斯多惠说过："教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、与鼓舞。"这句话充分说明了对学生评价的作用，评价也是一门艺术，好的评价手段不仅可以满足学生的成功感，而且可以激励学生产生不断向上的精神。学习评价可采用多种形式：形成性评价与总结性评价相结合，个人评与他人、小组评组合、等级与评语相结合，在教学中要灵活的使用。这样，对学生的评价才是全面的、合理的。

在学生合作学习的过程中，教师在学生合作学习中应该是组织者、引导者，同时还可以做参与者。教师要深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地组织小组成员进行交流，并观察和了解每个小组的活动情况，发现问题及时解决，确保合作学习能够顺利进行，把学生的合作过程落到实处。生生间的交流，会让我们发现火花，教师要做最好的捕捉者，及时记录，并与全班同学分享。在一节作文指导课上，师生把描述城市的点子想好后，我让同学交流他们喜欢的城市，在讨论过程中，我发现有个同学在描述北京时，提到某个著名景点时，因为她查阅了大量的材料，在描述的过程中，还把这些著名建筑背后的小故事都用英语表达出来了，这点十分有创意，由于小学生的知识面有限，加上英语表达能力限制，学生只能从表面上表达，这位同学不局限于书本的知识面，而是进一步挖掘英语中的英语，深层独特性的探索和研究值得表扬并推崇。由于采用了多元的评价手段，每个学生在英语课上都是主角，他们的成功感得到了最大的满足，都觉得英语课对他们而言是一种享受。

习近平总书记指出：“触动心灵的教育才是最成功的的教育！”教师应使学生主动、积极地参与到课堂当中，让学生迸发出思维的火花。总之，在新课程改革的今天，我们教师必须不断地学习，从思想上真正转变教育、教学观念。要把深入研究每节课。充分发挥每個学生的潜能作为重中之重.让小学英语课堂真正实现优质高效，让每个孩子的学习能力都得到最大程度地发展提高。

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